小學數學家庭作業良好品質的培養

孫麗華

【關鍵詞】家庭作業 良好品質

培養方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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作業是小學數學教學中重要的組成部分，學生通過作業實踐可以鞏固知識、形成技能，而培養學生良好的家庭作業習慣，提高他們完成數學作業的主動性和積極性，會使課堂教學取得事半功倍的效果。因此，教師應遵從學生的學習心理特點，幫助學生擺脫作業時枯燥乏味的心理，挖掘學生在作業完成過程中的每一個亮點，讓學生感受到數學作業所帶來的充實感和成就感，為學生學習數學的可持續發展奠定基礎。

一、端正態度，養成作業好習慣

要幫助學生明確作業的重要性，建立認真、仔細的作業態度，僅僅依靠單一的說教是難以深入學生心里深處的。特別是學生由于受到心理、年齡的制約，自控力較差，往往抵擋不住游戲、電視等電子產品的誘惑，作業容易敷衍了事或者干脆不做。要預防和糾正這些行為，教師要以正面引導為主，從學生的作業實踐過程出發，幫助學生樹立榜樣，引領學生養成自覺、認真完成作業的良好習慣。

如本班有一個學生的父母均在外經商，一直由奶奶照看，由于缺少有效的家庭監管，該生的自我約束能力較差，不能形成良好的作業習慣。教師經過與該生奶奶的及時溝通，并與其父母反復交流后，幫助該生從自我檢查作業的習慣入手，并用專門的“檢查驗算本”展示他的自我檢查成果。教師適時在班級上將他的作業進步情況予以表揚，不但幫助該生養成了自我檢查的良好習慣，幫助其樹立做好作業的信心，也拉動了班內其他學生的共同參與，使得班級上整體作業習慣得到良性發展。

二、激發興趣，展現作業個性

要讓學生主動地完成作業，愿意完成教師布置的拓展性任務，就要幫助學生找尋到作業中蘊含的樂趣，激發其認真做作業的熱情。只有這樣，才能使學生做作業時的心態從“要我做”轉為“我要做”。傳統的作業形式多以單一、機械的書寫類作業為主，這樣的作業形式很難激活學生的興趣。因此，教師要改革作業形式，從學生的特長和興趣出發，精心設計作業形式與內容，提高數學作業的實踐性和藝術性，讓作業成為展現學生個性的平臺。

如小星同學對于數學作業中的繁瑣計算存在抵觸情緒，特別是在學習“圓柱和圓錐”這一知識點時，家庭作業中的計算部分更是錯誤頻頻。但筆者發現該生的透視感很強，對于繪制三維立體圖形很有即視感，因此筆者鼓勵該生在作業中將解題過程用圖形表示出來，并在課堂上展示他的這一特長，與此同時也暴露了他計算能力不足的毛病。從那以后，小星開始認真、細致地完成作業中的計算部分，努力讓自己的作業從“十全九美”到“盡善盡美”。

三、設置層次，保持作業熱情

作業的設計、布置與評價要遵循學生客觀存在的差異性，因人而異的作業所具備的層次性可以讓不同的學生都能煥發出做作業的熱情，獲得不同的發展和提升。知識基礎各異、智力因素不同的學生在這樣具有層次性的作業下，教師給予符合他們自身特點的不同要求尺度，在作業難易程度、數量多少等方面賦予了學生自主的彈性調控，讓學生盡可能地獲得來自老師和同伴的認可，不但滿足了學優生探求更多知識能力的良好愿望，也有效地緩解了“潛力生”對于原本統一標桿下的心理壓力，幫助學生逐步建立面對作業時的從容心態。如在設計作業時，筆者一直堅持“基礎題”+“提高題”+“選做題”的組合，對于基礎題教師肯定了“潛力生”所能表現出的認真和細心，對于選做題則充分展示了學優生思維的靈活性和敏捷性。這種階梯式的作業設計，使得不同類型的“桃子”高度都懸掛在讓不同層次的學生夠得到的位置上，滿足了他們的差異性需求。

四、鼓勵質疑，引導作業延展

當學生在作業過程中遇到疑難問題時，教師要注意避免過早地干預，從而錯失一次有效鍛煉學生質疑、釋疑能力的機會，而應當鼓勵和引導學生學會表達自己的困惑，組織學生親自動手、動腦，通過查閱資料、討論交流和尋求合理幫助等方式自主解決問題。在鼓勵學生勇于質疑的同時，教師還可以結合疑難點對作業內容進行拓展和延伸，在疑難點處予以補充、加強，幫助學生逐漸樹立自信心，逐步形成戰勝困難的決心，提高學生的作業實效。

如在教學蘇教版六年級下冊《用比例解決實際問題》時，作業中有大量關于“比和比例”的實際問題，難度較大。教師在作業講評時，展開了“我是‘比例小專家”的講評活動，采用生生問答的形式，既讓部分學習暫時困難的學生講出他們在作業中遇到的“攔路虎”，也讓學優生鍛煉了自己的思維和語言表達能力。教師對問答雙方進行了點評，及時肯定講評活動過程中閃現的亮點。

作業的設計、布置和指導必須圍繞著學生的學而展開，教師要突出正面引導，堅持鼓勵為主，調整作業的內容和形式，促使學生真正融入到數學作業中去，讓學生在其所帶來的愉悅體驗中得到數學能力的長久提升！

（責編 林 劍）