“互助共贏 捆綁評價”教育教學管理模式實踐探索

田新強

【關鍵詞】“互助共贏 捆綁評價”

教育教學 管理模式 實踐探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0031-02

當前，全國各級各類學校都在順應素質教育及新課程改革的要求，力爭探索出一套適合本校特點的教育教學模式，打造高效課堂，提升教育教學質量。新課程改革要求：學生是課堂的主人，要給學生充分的時間和空間；教師不僅應當成為課堂教學的組織者和引導者，更應成為學習者和參與者；建立和諧的師生關系，搭建平等、民主的對話平臺；將過程性評價和終結性評價相結合。近年來，我校以現代教育思想與新課程改革精神為指導，以構建優質、高效、魅力課堂為主題，以轉變教師的教學與管理方式、轉變學生的學習方式為突破口，積極踐行適合師生發展的“互助共贏，捆綁評價”教育教學管理模式，使課堂成了師生平等對話的時空站，成了學生創新能力發展的主陣地，成了教師綜合素質和個人才藝展示的競技臺，走出了一條適合校情與學情的教育之路，實現了學校的跨越式發展。

一、理念內涵

“互助共贏，捆綁評價”教育教學管理模式，其核心是互助，關鍵是評價，二者缺一不可。所謂“互助”，既指學生之間的互相幫助，也指教師之間的相互合作，其核心是變一個教師為多個教師，充分利用優生資源，實現“生生互相幫助，師師合作共贏”。學生的學習小組內部、小組之間，教師的學科之間都要互相幫助、互相檢查、互相督促、互相激勵、互相約束、互相評價。所謂“共贏”，包括兩個層面的含義，一是學生層面的，學生以小組為單位，其內部的互助學習，必然會帶來成員的共同提高，不管是優等生還是學困生，都會在幫助別人和被幫助的過程中得到提高；二是教師層面的，學科之間，科任教師和班主任之間如果配合得當，形成教育合力，不但會促進相互間能力和水平的提升，而且對學生的發展也會起到推波助瀾的作用。所謂“捆綁評價”，就是在評價機制上，分管校長——年級組長——班主任——科任老師——學生都串在一條線上，層層分包，分管領導包年級，學科教師包學習小組，一名教師至少包兩個學習小組，一榮俱榮，一損俱損。

二、結構模式

“互助共贏，捆綁評價”教育教學管理模式是建立在小組合作學習的基礎之上的，小組學習是該模式的基石。在學習小組之上，一個“包”字將所有的關聯點串了起來。從縱的方面來看，它是從校長到教師再到學生的管理鏈條，從橫的方面來看，它是學生—學生，教師—教師，校分管領導—校分管領導之間的合作共贏體。

小組構建是合作學習的關鍵。構建、培養好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的關鍵。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員在性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面存在合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。

三、方法步驟

（一）教學流程及環節

1.定標。（1）教師利用備課組活動時間進行集體備課，備課進度以提前兩周為宜。（2）主備課教師（一般即為執教教師）在備學生、備教材的基礎上確定每節新授課的導學案。（3）備課組活動前，由主備課教師提前將導學案印發給本備課組教師進行集體研討，達成共識，梳理完善，形成公案。（4）教師將導學案提前一周印發給學生，以便學生進行自學。

2.自學。學生根據導學案上教師預設的問題或提綱，有針對性地進行自主性學習，獨立自主確立學習任務和學習目標，選擇合適的學習策略和方法。可靈活采取課外自學的方式，讓學生利用課余時間先做完；也可采用課堂自學或者整節課自學的方法進行。課堂上完成導學案，并把自學過程中出現的疑點、難點、重點等詳細記錄下來，為提交學習小組合作探究打好基礎。“自學”是“對學”得以實現的前提。

3.對學。組內進行同質互學，A——A，B——B，C——C，學生把自學過程中記錄好的問題全部提交給本組中相同層次的成員進行一對一學習，即“對學”，“對學”成員針對所記問題進行合作討論，深入探究，從而找出解決問題的思路、方法，最后形成共識，分享成果。“對學”是“群學”得以實現的保證。

4.群學。“眾人拾柴火焰高”。學習小組在對學后，同質學生間還未解決的遺留問題，再進行合作小組異質的群學，學習小組也可依托學案上教師預設的問題和在自學、對學中，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師根據學生自主學習、小組合作探究和學生交流展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行精講，幫助學生答疑解惑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。

5.精練。學生要提高成績，離不開習題訓練，所以必須實現課堂上習題的精練，這樣才可以取得事半功倍的良好效果。針對本節課所學內容，精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行點撥講評，確保訓練的有效性。

（二）教學要求

1.教師將導學案提前印發給學生，一般情況下，這周要將下周的導學案印發給學生，讓學生利用課余時間先做完。學生在做導學案之前一定要先認真看書，在自學的基礎上完成導學案。

2.鼓勵組內的同層次同學利用課余展開合作學習，老師也可以在課堂上抽出一定時間指導學生合作學習。

3.課堂上主要是自學和合作學習，成果鞏固，展示交流，互動探究，答疑釋惑。

四、教育教學評價

評價要把對學生個人、學習小組和教師的評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，激發學生的團隊意識、合作意識和進取精神，促進教師管理學習小組的積極性、主動性。

（一）小組捆綁評價。每節課，教師根據小組相互討論發言情況及組間提出問題、回答問題等情況，從自主學習、合作探究、交流展示等方面對學生個人和小組及時給予評價，教師對小組的評價表現在個人，但代表著小組。具體是每節課前，由班長或科代表在黑板上出示學習小組評分表，教師隨時根據學生在課堂上的表現進行評價，按照評價標準，采用10分制，每節課給小組加分不超過9分，每節課結束前教師進行總結，得分最高的小組被評為本節課的“最佳合作小組”，教師口頭表揚。每組得分可累加，由科任教師將本周各班的課堂評價匯總上傳至教導處，然后由教導處進行小結，累計得分達到180分的小組獎勵一個“星”，并獲得“星級合作小組”稱號，由學校授予星星標志，在班級特定專欄內張貼。累計5個星星獲得“五星級合作小組”稱號，由學校對該組全體同學在校園內進行宣傳表揚，同時該組的標志晉升為“月亮”，由學校授予“月亮”標志，并進行必要的物質獎勵；期中考試后獎勵“優秀合作小組”和“進步最快小組”。上述評價以一個學期為時段，下學期重新評價。

（二）師生捆綁評價。要求每個教師必須承包至少兩個合作學習小組，但不得多于四個。對教師的評價主要體現在兩個方面：一是過程性評價。綜合學生期中、期末考試成績，凡所包小組總均分排名全級前10名的輔導教師，學校授予“十佳輔導教師”稱號，頒發榮譽證書，并進行必要的物質獎勵，該評價每學期進行一次；二是終結性評價。對一學年表現突出的班主任和科任教師，結合成績并通過民主評議的方式產生“十佳班主任”和“十佳學科教師”，在下學年教師節時一并予以表彰獎勵。

五、我校“互助共贏，捆綁評價”教育教學管理模式的實施效果

“互助共贏，捆綁評價”的教育教學管理模式在實施中取得了顯著成效，教師和學生都普遍給予充分肯定。僅以一組數據就能說明問題：2013年中考，我校600分以上66人，比2012年增加60多人，高中上線率72%，比2012年提高2%；2014年中考我校再上新臺階，上線達到764人，上線率74.5%，比2013年增加2.5%。

新課改是一場革命。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”只要我們高舉新課改大旗，踐行新課標理念，堅持以學生為中心進行組織和管理，我們的教育必將邁向更加輝煌的明天！

（責編 秦越霞）