在情境式任務(wù)探究中活化英語互動教學(xué)

沈心愿

【摘 要】 本文就情境化運(yùn)用優(yōu)化任務(wù)探究過程對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的促進(jìn)作用進(jìn)行探析，闡述創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)并通過協(xié)作交流模式對幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)和形成敏銳語感意識的引導(dǎo)意義。情境化活躍課堂教學(xué)情境對豐富教學(xué)資源和便于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位激情起到有效地拓展延伸借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)；情境；協(xié)作

依據(jù)英語語言交際性功能，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境氛圍，能使得學(xué)生在富有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。融入語言情境性和學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化，便于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)使用英語中，主動參與課堂教學(xué)和激活自身的學(xué)習(xí)潛能動力。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境和多樣化任務(wù)，不僅能使得學(xué)生沖出依賴教師講解的被動學(xué)習(xí)尷尬境地，還能夠使得學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)差異和特征，主動參與互動交流，幫助他們在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、營造自由自在交流情境，有效凸顯課程任務(wù)要點(diǎn)

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性和心理需求，以自由和諧為特征，引導(dǎo)他們在主動表達(dá)和積極交流過程中找到自身的學(xué)習(xí)不足，更能使得學(xué)生獲得深刻感知。圍繞課程教學(xué)知識要點(diǎn)，多給學(xué)生提供豐富的思考導(dǎo)學(xué)任務(wù)，能使得學(xué)生在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)原生動力。

以營造自由和諧情境為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異和要求，圍繞活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生自由表達(dá)和互動交流機(jī)會，讓他們在彼此探知的過程中豐富理性感知思維和方法。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)秉性習(xí)慣，多給他們自我獨(dú)立思考和表達(dá)的時間，讓他們在充分感思的過程中找到語言表達(dá)交流的重點(diǎn)，更好強(qiáng)化理解感悟。多關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)交流，給他們提供更多啟發(fā)性的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們在自由交流的過程中深化感悟體驗(yàn)。

自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生有效深化感悟體驗(yàn)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學(xué)中，按照學(xué)生對文章閱讀的不同理解，就“The main ideal about the article”和“Did you meet the same thing？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流，幫助他們在互動中發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)主題大意。通過這樣自由自在交流來凸顯學(xué)習(xí)過程，不僅能使得學(xué)生有效掌握重點(diǎn)，還能夠使得他們在交流中開闊視野思維，形成有效的整體感知。

二、建構(gòu)活潑自如合作情境，引導(dǎo)小組協(xié)作探究任務(wù)

把課堂成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的載體，能使得他們在相互合作的過程中不再被動接受和固化應(yīng)付，而是帶著濃厚的好奇主動參與課堂教學(xué)。以生動活潑的情境為特征，多引導(dǎo)學(xué)生在彼此協(xié)作的過程中相互學(xué)習(xí)和主動探究，更能使得學(xué)生的認(rèn)知具有深度和廣度。

建構(gòu)活潑自如的合作情境，能使得學(xué)生主動將個體認(rèn)知困惑通過相互合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，增強(qiáng)理解感悟和表達(dá)運(yùn)用的靈活性。按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，讓他們在感受到自身學(xué)習(xí)主體地位價值的基礎(chǔ)上，有合作的激情和信心。合理搭配指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的力量，多給學(xué)生自我合作的嘗試過程，引導(dǎo)他們根據(jù)組間學(xué)習(xí)資源特征，突出優(yōu)勢互補(bǔ)和相互幫助的形式進(jìn)行靈活指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多合作探究載體。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確小組成員的職責(zé)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們在彼此探究的過程中加深理解和靈活運(yùn)用。

建構(gòu)活潑自如的合作情境，能使得學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，形成相互學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀指導(dǎo)中，圍繞“The story about aspirin and penicillin”和“What did the author want to tell us？”進(jìn)行小組討論交流，幫助他們在彼此協(xié)作的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過小組之間的互動交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動闡述，能使得學(xué)生不再懼怕教師講解的艱澀，而是以互動交流的形式不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

三、突出留白對話溝通情境，建議師生討論深化任務(wù)

了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不足，多和他們進(jìn)行深層次思考溝通，能使得學(xué)生有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會。在設(shè)計(jì)問題中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)和誤區(qū)，多以留白的形式來引導(dǎo)學(xué)生自我感悟和深思，讓他們在教師的啟思發(fā)問中暴露學(xué)習(xí)思維和問題。

在留白對話任務(wù)設(shè)計(jì)中，多給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，以相互尊重為基礎(chǔ)，請學(xué)生毫無保留的說出自己的心中困惑，幫助他們消除學(xué)習(xí)的誤解。多設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題指導(dǎo)進(jìn)行有針對性深化合作與強(qiáng)化理解感知。多融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過程，以換位思考的方式來感受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，多給學(xué)生主動質(zhì)疑和反思的時間，引導(dǎo)他們在主動表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上更好拓寬思維。通過留白對話的形式進(jìn)行師生溝通，能使得課堂教學(xué)更加富有人文性。

如上所說，在情境中豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使得學(xué)生帶著激情主動融入課堂，運(yùn)用任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能使得他們在彼此協(xié)作的過程中積極發(fā)揮群體智慧和力量，便于學(xué)生在交流溝通中正確學(xué)習(xí)使用英語。通過情境式任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在彼此交流中相互學(xué)習(xí)，在爭論中形成英語綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫燕.生態(tài)課堂和諧互動——高中英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的探述[J].中學(xué)生英語，2014（15）

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué)）