英語教學，多變才更絢麗

倪俊杰

【摘 要】學好一種語言，詞匯是關鍵。一個學生的詞匯量越大，他的閱讀理解能力隨之就會越強，口頭、書面表達的語言輸出能力就越強，就會在交流中準確而地道地運用豐富的詞匯表達自己的觀點想法。讓學生從“我怕記單詞”到“我愛記單詞”，就需要教師在英語教學中重視詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語 ；詞匯教學手段

“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。” by D.A. Wilkins。初中階段的學生較兒童時期不同，有更強的理解力和自制力，他們勇于從做種學，從生活中學，活躍的記憶能力更是他們的優勢，因此在英語課堂中，我們可以采取不同的教學手段，讓詞匯教學豐富多彩。

一、創設情境，巧記詞匯

皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。例如在學習giraffe這個單詞時，讓學生先閱讀相關信息：It likes eating tree leaves；It is quite tall；It is quite tall。（giraffe）；其次，為了更好了解單詞，呈現giraffe的生物進化過程，學生自然想到了“物競天擇，適者生存”的道理。因此在英語詞匯教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸景生情，引發學生的積極情感體驗，讓詞匯教學取得更好的效果。

二、多科結合，趣學詞匯

用英語練習數學知識可以激發學生的興趣，即使在討論的時候用了較多的母語，學生也可以用簡單的英語闡釋答案，這樣輕松有趣的交流，學生在你一言我一語的討論中掌握了豐富的詞匯。例如：A man has seven pedigree animals. Some are cats and some are dogs。 Each dog eats five biscuits and each cat eats four。 Thirty two biscuits are eaten。How many dogs and how many cats are there？ （four dogs， cats）

在課堂上教師要有意識地留時間給學生思考，讓學生盡量用英語討論，看哪一組用的詞匯多。學生可使用雙語詞典或問老師如何說出他們不太確定的詞匯。這將再次使得學生把注意力集中在語言和詞匯的使用上，努力開拓學生的思維空間，從而提高學生智力。詞匯與數字讓課堂“活”起來，真正地提高課堂教學效率。

如在顏色colors的學習中，教師呈現幾個顏色短語，運用美術中色彩教學，激發學生對顏色的理解，吸引學生的眼球：black tea， a white lie， green-eyed ，gray hair ，feel blue 這些短語中有熟悉的顏色，陌生的釋意，趣味的領悟，學生樂在其中，情智共生，他們的回答與推測往往是讓老師出乎意料的。

又如引出句子Tom is going to propose to his girlfriend， what color should he wear？給學生提供猜詞、推理、發現、歸納的空間和幫助，提高學生的思維能力，學生在課堂的一開始就進入了饒有趣味的猜詞悟意環節， 順理成章地積累了詞匯的各種功能。所以只有水到渠成地把課文中的語言學好學透，才有做其他練習的基礎，否則，練習就成了無源之水、無本之木。

愛因斯坦說，哪里有興趣哪里就有記憶。即可見“教人未見其趣，必不樂學”。在詞匯教學中，需要教師平時多留心一些有趣的句子，讓學習詞匯變成一種趣味。

三、因材施教，拓展詞匯

如果在課堂教學中只求以書為本，脫離學生的生活實際，教學只會事倍功半，而適度地增加一些學生感興趣的詞匯，擴充一點課外的、與時俱進的內容，可以不斷激發學生的求知欲，體現以生為本的教學宗旨，讓學得差的同學投入多一點，讓學得好的同學拓展多一點.因此適當鼓勵學生增加詞匯量是很有必要的。如教師可以先介紹一些低水平詞匯為核心詞匯（core vocabulary），引導學生通過鉆研感興趣的內容來擴大個人詞匯，教師可以給出一些話題：例如體育、音樂、時裝、電影。在學生選擇好話題后，用母語想出10-15個與話題相關的詞匯，然后借助學習工具英語字典，寫下相關詞匯的英文短句以便記憶。這樣的話題活動促使學生在動手做中去發掘詞匯，掌握詞匯，使他們維持學習詞匯的興趣和動機。

四、鼓勵閱讀，積累詞匯

Reading without thinking makes you puzzled。（讀而不思則迷惘）。Thinking without reading makes you narrow-minded。（思而不讀則狹隘）。要真正學好外語，就是要大量地讀，大量地寫，大量地聽，大量地講。而前兩者尤為重要。

好的外語是讀出來的。通過閱讀，學生能在具體的語言環境中積累更多的詞匯，增大閱讀量，讓學生重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時這也是對詞匯的一種運用積累過程。日復一日地背單詞默單詞，一味強調機械記憶的同時，殊不知我們的學生已經厭倦，或許讓學生在閱讀中去學單詞，用單詞，讓閱讀與單詞不再孤立，在閱讀中反復記憶，重復記憶，疊加記憶，培養閱讀的習慣，享受樂讀的樂趣，創造悅讀的境界。

因此，在英語課堂的詞匯教學中，教學的趣味性和多樣化是記憶的手段，遵循學生的認知規律，結合具體的教學內容，進行有效的詞匯教學是根本，提高學生運用詞匯的能力，讓初中階段的英語學習成為今后英語學習堅實的奠基石。

【參考文獻】

[1]戴元芹.淺談初中英語詞匯教學. 《青少年日記（教育教學研究）》.2014

[2]（英）泰斯（Tice，J）.分層次英語教學活動.南京：譯林出版社，2008.1

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）