復習課中的“學—練—測—講—評”

李曉艷

【摘 要】在復習課中如果教師講得太多，學生就會被老師牽著走，無法培養獨立解決問題的能力，久而久之就會變得被動，進而喪失學習的興趣和自主性。運用“學—練—測—講—評”的方法，通過教師的精心設計，可以有效調動學生學習的積極性、主動性，并能夠培養學生各方面的通用能力。

【關鍵詞】復習課；學—練—測—講—評

常言道：“溫故而知新”。復習就像是一座聯系新舊知識的橋梁，在從舊知通往新知的過程中，它不僅起到了查漏補缺、鞏固及運用所學知識的作用，同時，它還影響到學生綜合運用能力的發展。

長期以來，在復習課中常見的問題是講得多、練得多，表現在：第一，教師總怕學生漏掉問題，講課面面俱到；第二，教師怕學生浪費時間，滔滔不絕地講，學生無自主學習的空間；第三，各式各樣的試題無休止地練，且很多是重復練習。這就導致一個同樣的結果：基礎差的學生被動地被老師牽著走，久而久之逐漸喪失學習的興趣與信心，產生厭學情緒；基礎較好的學生被老師掰碎了喂到嘴里，失去了獨立解決問題能力提高的機會，

那么如何講好復習課？應當講多少？講什么？怎樣講？學生又該練什么？怎樣練才能達到最佳復習效果？經過一年的摸索，運用“學—練—測—講—評”的方法，感覺取得了一定的效果。

一、學

1.分專題編制復習學案

學生的自學不是放任，沒有目的的亂翻書。教師可分階段、分專題編制復習學案。教師在復習前要明確每一部分的復習目標，明確知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，并從著三個維度上進行復習目標的設計。

2.學生利用導學提綱，小組討論

學生根據導學提綱自學，以小組為單位完成復習學案。所以導學提綱的設計不能僅體現課本的基本內容，還要注意知識之間的相互聯系，知識的遷移，以及知識的應用。這樣學生自學中才不只是對已學知識的簡單重復，而是通過把已學理論聯系現實情況，同時把學過的知識點歸納起來，理出一條線，成為一個體系。

3.教師指導

教師的指導要明確自學內容、自學要求、自學方法，激發學習興趣，以調動學生學習積極性。在這個過程中，教師應該特別關注自學較慢的學生，加強指導以確保自學任務的完成。

4.梳理歸類，精講點撥

自學結束后，根據導學提綱，檢查學生掌握的情況。學生回答正確的，教師要及時給予肯定。但是有的內容，學生不容易回答正確，或者是回答不容易完整，教師應給予更正或補充，引導學生找到內在聯系。對于學習困難的學生，對他們可適當降低要求，讓他們回答簡單的問題，并及時表揚，樹立其信心，使他們逐漸進步。

學生分組自學中，絕大多數同學能做到完成基礎知識點的解答，但是缺少歸納性，教師要對學案中的知識，特別是自學中暴露出的疑難問題進行梳理歸類。

二、練

政治課，特別是升學班政治課，“練“體現在反復記憶，檢查上。課堂的練習要鞏固所學知識，所以很適合“一課一練”的方式，本節課學了什么，課上就練習什么，考試就檢查什么。練習題的設計遵循：“基礎要點——我思我會——活學活用”三個小梯度展開。“基礎要點”要讓全班同學都能答出；“我思我會”是經過思考后能順利答出的，類似跳起來摘果子的難度；“活學活用”是對知識的靈活運用，通過討論后學生能明白的。

三、測

測試題必須精選，分出層次。對不同程度的學生測試題精選三類：成績好的學生選擇新穎、靈活、開放、綜合程度高的題目；中等程度的學生選擇基礎性強，適當靈活，開放難度稍低的題；成績較差的學生則選擇基礎性的，課本知識點或稍加變化的題。貫徹因材施教原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。單純讓學生大塊時間記憶，容易引起學生厭煩情緒。所以每節課我采用了以小組為整體，分為小組必答、小組搶答、小組隨機抽查的方式計分，讓全小組成員課下復習時形成一個整體，齊頭并進，不至于讓基礎差的學生落下太多。

四、講

測試結束后要做好試卷分析，讓學生明白自己錯題的原因，為此，教師要經過觀察、反思和了解，找到學生在思維方式上存在的缺陷，將講課的內容集中到學生最突出、最主要和最想知道的問題上來，進行有針對性地講評。教師的講要突出重點，對解題思路、技巧進行點撥。如果教師不分輕重、面面俱到，不但效率低下，學生還會產生厭煩情緒。

“講”這一環節，可分為學生講和老師講。學生講可以是講本小組錯的最多的是哪幾道題，自己錯題原因是什么，現在還有什么什么困惑。這樣學生既解剖了自己，教師也發現了學生的問題所在。老師講，就是講解從學生中發現的問題。

教師還要善于引導學生對試題進行分析歸類：第一，按知識點歸類：即把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師選擇重點知識、典型題型進行分析講評。也可重新設計題目，把試題中相關的同類知識點歸納起來。第二，按解題方法歸類：比如答選擇題，就包括了看法類、說明類、因果類選擇題等，教師可以把試卷中涉及的同一解題方法、同一解題技巧的題歸到一起進行分析。第三，按答案出現的錯誤類型進行歸類，如，對概念理解不清，題干關鍵字詞理解有誤，等等。

五、評

“評”是對課堂教學內容的反饋，也是對學生掌握知識情況的反饋。

1.課代表講評全班情況

課代表進行匯總后，講評全班最高分、最低分、平均分、各分數段人數等內容，表揚答題好的同學。這樣讓學生對自己的狀況有一個整體認識和評價，從而找到自己努力的方向。

2.各小組講評

各小組經過課下討論后，講評本組掌握較好的內容，本小組答題較差的內容，并嘗試分析失誤的原因，最后指出到目前尚未解決的問題。

學無止境。教，亦無止境。通過這幾方面的實踐，我的復習課教學取得了較好的效果，但是仍有很多亟待解決的問題需要在今后的復習課教學中加以探索。

【參考文獻】

[1]李卓.《高中語文學案導學教學模式的實踐與體會》來源：東北師范大學碩士論文

[2]茍秀英.《試談在高中政治課教學中培養學生的學習興趣》來源：學知報

（作者單位：石家莊市職業技術教育中心）