新型應用型本科院校視角的大會計學科體系構建

鞠永強

（山東管理學院 會計學院，濟南 250355）

1 新型應用型本科院校中會計學科建設概況

新型應用型本科院校是指自1999年高校擴招以來新組建的一批本科院校，截至2013年11月，我國新型應用型本科院校數量為345所（不含獨立學院），承擔全國50%以上的本科生教育任務，新型應用型本科院校是我國高等教育普及化的主要依靠力量，但由于建設時間較短，學科積淀不足，大部分新型應用型本科院校在學科基礎、建設理念、課程設置以及教學條件等方面都存在著很大不足。以山東省為例，1999年以來新型應用型本科的數量為17所（含民辦高校，不含獨立學院及改名的老本科院校），這些院校均設置了會計學科，覆蓋率為100%（見表1），但會計學科是相對成熟的學科，學科高地已經被一些老牌高校占據，學科的設置也許不難，但要形成核心力并挑戰既有學科力量均衡往往有心無力，新型應用型本科院校會計學科如何定位發展目標和路徑，如何找準自己的突破點，國內不少學者曾有過論述，潘念萍認為會計學科建設必須堅持的原則“特、獨、需”的原則。李春友關于地方高校會計學科建設的論述也與新型應用型本科院校相契合，他認為地方高校會計學科建設即應著眼于“服務地方經濟、發揮比較優勢、突出應用特色”。徐群、童汝根認為應用型本科院校會計學科建設應當以創業教育為導向，在整合社會資源基礎上，走專業教育和創業教育相結合的路，以ERP實訓模式替代傳統的會計教學模式來推進應用型本科院校會計學科的發展。肖成民認為應有機整合“以財務會計、管理會計、審計和財務管理為主線，包含國際會計、資產評估、內部控制和稅務會計等分支”的大會計學科體系，將大會計學科所涵蓋的專業和課程都界定為“旨在降低與企業經營活動相關的交易費用而產生的特定制度安排”。總之，目前新型應用型本科院校中會計學科的弱勢現狀與其應承擔的高等教育任務嚴重不相匹配，學科建設任務任重而道遠。

信息來源：各高校官網，專業涵蓋會計、會計電算化、財務管理、審計、會計與統計等

2 新型應用型本科院校會計學科建設存在的問題

2.1 學科建設戰略失當，發展理念模糊

不少新型應用型本科院校將“研究型”大學作為自己學科發展的終極目標，僅僅將“應用型”作為跳板，還有部分新型應用型本科院校繼續沿用原高職高專的學科建設模式，因循守舊，不思進取。

2.2 師資短缺，學科建設工作邊緣化

新型應用型本科院校的會計專業一般規模較大，在大多數高校中充當生源主力軍角色，但經常受累于繁重的教學任務，學科建設積累欠賬嚴重，以山東省招生規模最大的某新型應用型高校為例，該校會計專業3 000多在校生，專任教師的數量不足40人，教師的時間基本全部用在教學任務上，無暇顧及學科建設、團隊建設以及教研活動，導致或延續了學科建設的先天性不足。

表1 山東省新型應用型本科院校會計學科設置情況表

2.3 激勵制度缺失，學科發展理念異化

新型應用型本科院校大多處于基于擴招的快速發展階段，學校工作缺乏正規化、制度化氛圍，學科資源配置過于隨意，學科建設思想和制度準備不足，這必然導致教師在學科建設問題上的極大困惑，教師自我學習不足、成長目標缺失，學科團隊建設流于形式，與老牌本科院校相比學科基礎薄弱，無法進行正面競爭，又不屑與高職高專院校進行比較，學科定位高不成低不就。

2.4 學科實踐特色體現不明顯

會計學科產生并發展于人類的社會經濟實踐活動，是人類具體經濟及社會實踐規律的總結，會計學科的科學性也需要由社會實踐來檢驗，實踐性是會計學科的本質特征。新型應用型本科院校在會計學科實踐特色認識上較多出現兩種偏差。

其一是未能正確處理理論與實踐的關系，有些新型應用型本科院校片面強調理論的指導作用，忽視了社會實踐對理論的檢驗，教師偏重會計理論研究，忽視會計實務，也有很多院校會計實務課呈現明顯的理論化特征，教師對實踐中出現的一些新的、生動的、不規范的會計業務視而不見，最終導致理論與實踐的脫節；也有部分院校片面強調實踐的重要性，忽視了理論對實踐的規范性，其結果是在任課教師理論素養尚未達標的情況下，盲目追隨實踐的腳步，結果在實踐中迷失了理論方向。

其二是實踐師資準備不足，專職教師基本不具備全職會計工作經歷，以山東某新型應用型本科院校為例，擁有一年以上全職企業工作經驗的教師比例不足20%，大量缺乏實踐經驗的教師充斥會計實踐課產生三個后果：第一，對實踐情境的創設缺乏針對性，講授中容易忽略實踐中的重要環節，導致學生到工作崗位后感到無所適從；第二，產生“擠出效應”，不能以實踐為導向及時引進優質教育資源并對其進行合理配置，忽視了教師學緣結構的搭配，也未能充分體現雙師型師資結構的要求；第三，兼職教師制度不健全，管理不規范，部分高校存在“只聘不用”等形式主義問題，也有部分高校教學計劃過于教條，無法解決兼職教師上班時間與教學計劃之間的沖突，使得兼職教師制度徒有其名。

3 新型應用型本科院校會計學科體系建設建議

3.1 打造雙師型教師團隊

首先，提升教師理論素養。目前新型應用型本科院校會計學科的任課教師大多是會計學或相關專業博碩士畢業生，學科背景單一，通識教育經歷欠缺，部分教師經濟學、管理學學科知識較少，導致部分教師本身對會計學科的屬性不甚了解，甚至有不少教師割裂會計學與經濟管理學科的紐帶關系，要解決這些問題必須在引進教師時對師資的學科背景或學緣結構進行充分考慮。此外，還要做好高職院校到應用型本科院校的過渡工作，加強基礎能力建設，轉變原來的高職辦學思路，拓展教師的專業視野。

其次，重視教師實踐能力培養。實踐性是會計學科的本質特征，但目前教師隊伍中，三年以上全職企業會計工作經歷的教師比例偏低，不少教師的企業鍛煉也只是走馬觀花。因此，學校應在制度上有所傾斜。第一，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，并將其排進課程表中；第二，引進有三年以上企業工作經歷的全職教師，連續計算其工齡，提升實踐教學能力；第三，聘請企業具有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的兼職教師。

3.2 堅持學科教育與學生管理協同

學生的全面發展是學科與專業建設的共同目標，是檢驗學科建設成效的基本標準，基于學科建設、以學生就業為終極導向的學生管理工作本身也是學科建設的一個重要維度，學生管理工作應注意以下幾點。

首先，根據協同理論，創設以學科建設為基調進行學生管理的基礎氛圍，通過大量的學科建設講座，在校園文化的建設上突出學科特色，摒棄商業化、低俗化校園文化宣傳，弘揚學科建設主旋律。

其次，構建教研機構與學生管理機構共管機制，比如在輔導員制度設計上除了任用專職輔導員外還可聘請教研人員擔任專業輔導員或專業導師，幫助每個學生理清自己的坐標及進一步發展的方向，幫助學生對自己的職業生涯進行長遠規劃。

最后，引導學生以就業為導向對學科建設進行自適應，在學生管理過程中進行職業精神與職業忠誠度培養，各學生管理相關部門要認真研討各自工作的特點和規律，共同研究教育教學管理的各種策略，防范發生“各自為政、條塊分割”的現象。

相對于細菌發酵，真菌發酵過程更為復雜，發酵影響因素更多，同時發酵過程在物質的聯級利用上也更完善，所以利用真菌發酵蝦殼以及蝦頭是當今科研的創新，也是重點方向。

3.3 大會計學科的課程體系重置

當今的會計學科體系已經發展成為“一體兩翼”的大學科體系，一體即“基礎會計、財務會計、管理會計”等會計主體學科，兩翼即企業財務信息提供公正性鑒證的審計學科及為企業資產與負債進行價值評定的資產評估學科，此外所有權與經營權相分離對財務信息提出了分流的要求，即財務會計側重于向企業的所有者、債權人或其他外部利益相關者提供財務信息，管理會計側重于向企業的經營者提供財務信息，因此大會計學科體系應由財務會計、管理會計、審計、資產評估四個學科組成。

3.3.1 財務會計學科

財務會計的核心是記錄企業經營活動的全過程，并將企業經營結果以財務報表的形式披露給各企業外部利益相關者，以使其做出有效決策，從新制度經濟學的角度看，財務會計的這一制度安排旨在引導有限的社會資源在不同的企業之間進行合理配置，通過提供財務信息幫助社會資金選擇正確的投向，降低投資者的搜尋成本、協議成本及契約成本，并通過第三方（審計和資產評估）的鑒證行為，降低資源配置的監督及違約成本，大會計學科體系中一切以降低社會資源配置成本為目的的課程均可歸屬于財務會計學科，如基礎會計實務、財務會計實務、高級財務會計、稅務會計、國際會計、電算化會計及其他各行業會計、各課程所對應的實訓課程等

3.3.2 管理會計學科

管理會計所關注的問題是社會資源進入企業后，管理層應對其進行合理配置以降低企業內部的交易成本，促進內部有序競爭，保證經營過程順利進行，從制度經濟學角度看，一切以降低企業內部資源配置成本為目的的課程均可歸屬于管理會計學科，如管理會計、成本會計及各課程所對應的實踐課等。

企業兼具法律性和經濟性，投資者一般通過財務報表判斷企業財務狀況，在會計準則執行過程中，一般都賦予企業一定的自主空間，企業為了獲取更多的社會資源也有動機去粉飾財務報表，會計信息失真增加了資源配置的交易成本。審計（主要指外部審計）通過第三方的獨立審計行為，進一步完善了財務會計在社會資源優化配置中降低交易成本的制度安排，獨立審計產生兩個影響：一是糾錯，即找出財務報表中的錯誤并勒令糾正；二是防錯，外部審計制度的存在將在一定程度上打消會計舞弊動機，間接降低社會資源配置成本。總之，大會計學科體系中一切信息公正性相關制度安排所涉及課程都可以歸屬于審計學科，如審計學原理、審計實務、審計法規、社會審計及各學科所對應的實踐課等。

3.3.4 資產評估學科

2006年新會計準則頒布實施以來，會計的計量屬性由以往的單一歷史成本原則改為歷史成本、重置成本、公允價值、現值和可變現凈值多種計量屬性并存，但歷史成本還處在首要位置，受目前會計核算程序的限制，其余的計量屬性的應用并不充分。此外，會計準則賦予企業的自主空間，以及由于謹慎性原則所導致在資產界定問題上的過于保守等問題的存在，都會導致會計報表中所列示的資產價值與公允價值有較大差異，這必然會導致信息不對稱及交易成本增加。

資產評估作為一種獨立的價值發現行為，堅持嚴格的第三方立場，獨立地對資產在某一時點的公允價值發表專業意見，可以有效規避財務報表中固有的弊端，有助于減少資源優化配置中的交易成本。總之，大會計學科體系中一切涉及到價值發現的課程都應歸屬于資產評估學科，如資產評估、各單項資產評估課程及其所對應的實踐課。

4 結 語

新型應用型本科院校是教育大眾化的主要載體，會計學科是其中最普遍設立的學科之一，對其學科屬性及發展路徑進行探討無疑將有助于我國會計教育的發展，本文從新型應用本科院校大會計學科發展定位、師資、學生管理、課程體系等角度對這一問題作了探討，尤其新制度經濟學視角的引入有助于從整體上把握會計學科體系的構成，并對學科體系的后續優化提供了一個合理的框架，但對于學科建設相關的科研、教材建設、教學內容和方式革新等問題則均未涉及，可作為后續研究的方向。

[1]潘念萍.會計教育改革與會計學科發展[J].教改研究,2009(11):14-15.

[2]李春友.地方院校會計學科的困惑與出路——以廣西為例[J].會計之友,2011(12):53-55.

[3]徐群,童汝根.創業導向的應用型本科院校會計教育改革[J].吉林省教育學院學報,2011(7):3-4.

[4]肖成民.新制度經濟學視角下的大會計學科體系[J].會計之友,2011(8):127-128.