同課異構與英語寫作教學探究

李曉莉

（安徽省淮北市濉溪中學 淮北市 235100）

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現學生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力的訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的重要標準之一。在英語試卷的各類題型中，寫作題是最能真實的反應一個學生英語學習水平的題型。然而長期以來英語寫作教學一直是我國英語教學的弱點，也是教與學的難點，甚至許多學生包括部分教師對寫作教學這一塊思想重視程度不夠，認為寫作教學和訓練不是那么重要，平時只要做好閱讀和理解這一塊就夠了。這些困難和問題，單靠教師個體解決難以取得理想的效果。為了使課堂教學不斷向前發展和深化，我們以“同課異構”為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結構不斷優化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯從而具體高效地解決英語寫作教學中存在的具體問題，全面提高學生的英語寫作能力和水平。

筆者對學生寫作進行了分析，并發現以下問題：學生不會審題，抓不住寫作要點；不會使用主題句和支撐句組段；為避免語法錯誤而頻繁使用簡單句；缺乏語篇銜接與連貫意識。以下是筆者就高二階段對教材的同課異構進行闡述，重點在于如何將不同的課型異構成一節新穎的寫作課。

一、因勢利導——閱讀與寫作的結合

人教版選修修8 Unit2 Cloning—Where is it leading us?原本是一節以提高學生閱讀技能為主的課，根據學生的實際水平和具體需求，將教學目標改為訓練閱讀和寫作。首先通過略讀來完成閱讀任務：克隆的定義是什么？以及克隆中存在的兩個主要問題是什么？以此來明確本節課的中心話題。然后通過細讀、小組討論來解決以下兩個問題：克隆中存在的問題和危險是什么？克隆有什么好處？這兩個問題為幫助學生進一步理解文章做好了鋪墊。最后通過討論總結：你對克隆是什么看法？通過這個問題的提出和討論引導學生自己對本課進行總結和思考。這樣以克隆為題我們依次討論了克隆的定義—所帶來的問題—所帶來的好處—自己的觀點。通過這樣一個過程，一篇主題鮮明的議論文作文框架就一目了然了，于是留給學生的課后作業就是以“克隆—一件好事還是壞事？”為題的一篇一百二十字左右的的作文。

這種訓練能夠讓學生通過思考及討論確定整篇作文的中心而不至于跑題，這樣既引導他們學會把整篇作文的框架構思出來，同時也幫助他們確定了每段的主題思想，從而學會了使用相關的主題句和支撐句來組成段落。

二、寫作中銜接詞的訓練

在教授選修7 unit5 Travelling abroad時，，筆者所在的備課組將其同課異構成為一個連詞專項練習，具體設計如下：在對文章的大意掌握之后，讓學生充分討論E x.3—用although, even though,however, therefore, while等相關連詞來填空并且給出自己的理由，同時讓學生通過查閱工具書或討論明確這些連詞和副詞的特點及用法，然后由此導入對連詞的系統的講解。即寫作中的連接詞分為兩大類，一類是段落與段段落之間的過渡詞，這一類連詞的應用能夠讓段落與段落之間的過度更加自然，緊湊，使得整篇文章渾然一體；另一類連詞是在復合句中連接從句的引導詞，這一類連詞的應用可以很好的體現學生用較高級的句子表達自己的想法的水平，同時也是寫作時重要的一個得分點。常見的段與段之間的過度詞有表示順序的first, second...finally，表示遞進的notonly…but also,表示轉折的however, while,表示總結的consequently,as a result等等。另一類連接主從句所用到的引導詞包括狀語從句的引導詞，定語從句的引導詞以及各種名詞性從句的引導詞。通過這樣分類整理，學生會對從句的引導詞有了比較全面和深入的認識，對他們在寫作中學會使用長句和水平較高的復合句是大有裨益的。另外在此基礎上，讓學生每學一課就積累一些可以放在作文中使用的典型句型，以及相關的名言，警句等，這些都將會非常有效地提高學生的英語寫作能力。

經過將近半個學期的同課異構形式的嘗試和不斷總結改進，絕大多數學生在寫作是能夠真正的做到大處著眼，小處著手，在規定時間內將作文的寫作程序安排的有條不紊：審題——確定中心思想——構思框架——確定每段主題句——恰當使用連接詞讓句與句連貫起來。這樣，有了具體的實際可操作的寫作步驟和框架作支持，再輔以寫作中過度詞和連接詞的英語，學生的寫作水平明顯有了很大的提高。

三、結語

經過長期的教學實踐，在新課程理念的指導下筆者及所在英語備課組真正理解了同課異構的內涵：“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解新課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法，更好的了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用，進而也完善了自己的教學理念及教學方法從而有效的完成了教學目標，提高了教學效果。