初中生物課堂教學中學科觀點的滲透

蔣永蘇

（福建省連城縣姑田中學 龍巖市 364000）

初中生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生在理解的基礎上獲得生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。在生物學課堂教學過程中，教師應努力挖掘和滲透教材中蘊涵的生物學基本觀點，讓學生在學習過程中逐步明確、認同和確立這些基本觀點，引導學生掌握并熟練應用這些觀點去分析錯綜復雜的生命現象和規律，學會學習方法，形成科學的思維方式，提高解決問題的能力，切實提高學生的生物科學素養。以下結合初中生物學教學實踐談談本人的理解。

一、生物學基本觀點

生物學基本觀點是指滲透在生物課程中的知識及方法，以及具有普遍適應性的本質觀，如生命的物質性、生物的結構與功能相統一、生物與環境相適應、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態學等觀點。生物學基本觀點是生物學的“靈魂”。

二、生物學課堂教學滲透生物學科基本觀點的意義

第一，生物學觀點有助于獲取和理解生物學知識。生物學觀點是生物學知識的精華，具有普遍性和適用性。反過來，它又對生物學知識起著統領和整合作用，生物學的很多知識和問題都可以運用它來進行理解和解決。在生物課堂教學過程中，根據各階段學生和教材的實際，恰當地滲透生物學觀點，能很好地幫助學生在理解的基礎上迅速而準確地獲取生物學知識和原理。

第二，生物學觀點有助于提高分析問題和解決問題的能力。樹立正確的生物學觀點是生物學學習的目標,也是學生學習生物學的有力工具。在初中生物學課堂上有意識、有目的地向學生滲透生物學基本觀點，能指導學生用正確的觀點發現、解決生活中遇到的問題，指導學生用生物學基本觀點分析和解決錯綜復雜的生命現象和規律。

第三，生物學觀點有助于確立辯證唯物主義世界觀。葉圣陶指出，訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務。這表明明生物學科還有著重要的思想教育功能。向學生滲透生物學課程標準下體現的基本觀點,使知識和思想相互滲透，能為學生確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

三、初中生物學課堂教學中挖掘和滲透生物學基本觀點教學實踐

北師大版初中生物學教材的十大主題內容中蘊涵著豐富的生物學基本觀點。下面以生物的結構與功能相統一、生物與環境相適應、生命活動對立統一、生物進化和生態學的觀點為例，淺述生物學課堂教學中如何挖掘和滲透教材中蘊涵的生物學基本觀點。

第一，結構與功能相統一的觀點。生物的結構與功能是相互適應的，有什么樣的結構就有什么樣的功能，有什么樣的功能就有什么樣的結構與之相適應。不論是構成生物體的細胞、組織、器官，還是生物個體，它們都在不同的層面上體現著結構和功能相統一的觀點。教材中生物體的結構、綠色植物的生活方式、生物圈中的人和動物的運動和行為等章節知識中無不蘊含著這個觀點。

第二，生物與環境相適應的觀點。生物與環境之間相互作用，相互影響，表現為生物離不開其生活的環境，同時又能適應和影響環境，生物圈中現存的生物都能適應周圍的生活環境。這個觀點主要體現在“生物與環境”、“動物的行為”和“生物的多樣性”等章節中，教材提供了較多的動植物形態結構和生活方式與生活環境適應的實例。例如，魚終生生活在水中，體表覆蓋黏滑的鱗片，身體一般為流線型，用鰭游泳，用鰓呼吸。又如，鳥類適應飛行的特征有：身體成流線型，可以減少空氣的阻力；體表被覆羽毛，前肢變成翼，是鳥類的飛行器官；骨中空既堅固又輕便；消化能力強，呼吸系統發達呼吸效率高，可以為飛行提供大量的能量；體溫高而恒定。確立生物與環境相適應的觀點，能讓學生明白，任何生物都是與其生活環境相聯系的，而且時刻受到環境的影響，適者生存，不適者被淘汰。

第三，生命活動對立統一的觀點。生物的許多生命活動之間有著密切的關系，有的甚至是對立統一的關系。例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的生命活動。光合作用的實質是把二氧化碳和水等簡單的無機物轉變成淀粉等有機物貯存能量并釋放氧氣；呼吸作用的實質是分解有機物使其貯存的能量被釋放出來用于生命活動。因而這兩種生命活動之間是相互對立的。另外，光合作用的合成的有機物是呼吸作用的原料，光合作用的原料和產物運輸所需要的能量，正是呼吸作用釋放出來的。因此，呼吸作用和光合作用相互聯系相互依存，只有光合作用和呼吸作用共同存在，植物體的生命活動才能正常進行。又如，遺傳與變異現象也是對立統一的關系。生物的遺傳保持了生物形態和生理特征的穩定，這樣才能使生物世代繁衍。而在一定條件下，變異使生物的特性有所改變，使生物能不斷前進發展。因此，沒有變異，生物就失去進化發展的條件，沒有遺傳，變異也就不能積累，生物就不能進化。因此，遺傳與變異也是對立統一的關系。對立統一是唯物主義辯證法的基本觀點。這一觀點的滲透，有助于學生用辯證統一的觀點去分析生物學的現象和原理。

第四，生物進化的觀點。生命的起源經歷了從無機小分子物質到有機小分子物質，最后演變為原始生命的過程。生物進化的總趨勢是：從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。進化的觀點在生物學領域占著十分重要的地位。教材中“生命的延續”“生命的演化”和“生物與環境”三大主題內容中都蘊涵著生物進化的觀點。例如，動植物進化的歷程；兩棲類幼體用鰓呼吸，所以生活在水中，成體用肺呼吸，皮膚輔助呼吸，所以能夠生活在陸地上，是由水生向陸生轉變的過渡類型；人類和類人猿有著較近的共同祖先，人類和類人猿都是由森林古猿進化來的，森林古猿生活在距今約3000萬年-1000萬年前的非洲森林中，后來，由于環境的變遷，一支進化成類人猿，一支進化成人類，人的進化歷程大致是：森林古猿→南方古猿→能人→直立人→智人。通過這些內容的學習，學生明確了生物進化的原因---自然選擇，即生物通過激烈的生存競爭，適者生存，不適者被淘汰，生物多樣性和適應性是自然選擇的結果。確立和領會生物進化的觀點，不僅可以使學生了解生物進化的一般規律，加深對生物的多樣性、適應性和生物進化的理解，也對學生人生觀的取向有著重要的意義。

第五，生態學觀點。生態學觀點指的是生物與環境之間相互影響，相互依賴，而又相互制約，生物與環境是一個統一的整體。教材中“綠色植物與生物圈”、“人在生物圈中的義務”、“生物圈中的動物和微生物”和“生物與環境”等章節內容均蘊涵著這一觀點。例如，人類活動對生態環境的不利影響有：毀林開荒，草原上過度放牧，使植被破壞、水土流失；空氣污染形成酸雨；水污染破壞水域生態系統，直接危害人的健康。外來物種入侵會使本地生物多樣性遭破壞。通過生態學觀點的滲透，使學生認識到：人也是生物圈中的成員，人的生存和發展必需依賴于生態系統的穩定和優化，但是，人類為了自己的生存和發展，盲目地無節制地開發和利用自然資源已經對生物圈產生了巨大的負面影響，已嚴重地威脅了人類自身的生存。也使學生認識到：保護生物圈是人類義不容辭的責任和義務，每一個人都應關注環境問題，形成環保意識和習慣，從身邊的點滴小事做起保護環境。生態學觀點的確立，使學生真正理解人與自然和諧發展的意義。

因此，在生物學課堂教學中滲透生物學基本觀點，引導學生運用生物學基本觀點思考和解決問題，不但有助于培養和提高學生的生物科學素養，而且有利于學生形成辯證唯物主義世界觀。【參考文獻】

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