低年級學生說寫能力的培養策略

李美榕

（福建省沙縣實驗小學 三明市 365050）

作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。“小學生作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”《語文課程標準》的頒布猶如燦爛的陽光，照亮了作文教學的漫漫長路。讓作文走進生活，讓學生放開手腳，開放思維，讓學生自由表達，真實表達，有創造的表達……這一切成了作文教學的主旋律。低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導學生進行有目的的語言訓練。教師應根據教材的特點，根據學生實際特點，指導學生說話、寫話，以培養學生的表達能力。

一、注意導入部分，教師示范著“說”

低年級教材中穿插著許多優美的圖片，教師應抓住學生愛聽故事的心理，從引導看圖說完整話到讓學生說一段話。如第一冊《看圖學拼音1》中，首先請學生說完整句：圖上有一位小女孩在唱歌，河對岸有一只公雞在“喔喔喔”地叫，還有一只大白鵝在水中自由自在地游來游去。根據圖意，教師編了《清晨音樂會》：有一個美麗的村莊，綠草如茵，溪水清清。有一天，太陽還沒出來，一位小姑娘在溪邊唱起了動聽的歌，大公雞聽到了也跟著唱起來。他們的歌聲引來了大白鵝，他在水里跳起舞來，。幾只剛學會游泳的鴨子聽到歌聲也往這里趕來，他們來參加這里的音樂會呢！學生聽得入迷了：音樂會還真好聽！

二、課堂教學中結合課文進行“說”、“寫”的訓練

在第五冊《盲童的畫》中，短短的一段文字，表達了盲童對光明、對美好生活的渴望和向往。插圖的畫面簡潔，線條簡單。這幅畫畫得很幼稚嗎？學生各抒己見：有的為盲童失去了雙眼惋惜，看不見多彩的世界，所以畫得簡單；有的夸起盲童美好的心靈，有一個善良的內心世界，雖然畫的內容少，但充實；還有的主張把盲童的畫改一改，添上色彩，告訴盲童：你的畫不再單調。教師從學生興致勃勃的“說”當中捕捉信息：“你想對盲童說什么？提筆寫吧，題目就是《我想對你說》。”在第六冊《荷花》一文中，教師可以這樣引入：“讓我們再一次有滋味地、全神貫注地看看這美麗動人的荷花，邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后，教師用多媒體展示荷花并播放背景音樂。學生無拘束地、有滋味地看著，說：“荷花，你的美麗動人的形象將永遠留在我的心里！”這種隨文練筆，既深化了理解，又促進了練寫，保證了語文工具性和人文性的統一。

三、據故事發展，指導學生“說”、“寫”訓練

低年級教材中編寫了較多的故事，但有些故事往往沒有明確地寫出結果。最典型的故事就是第四冊的《狐貍和烏鴉》，烏鴉受騙上當之后，會怎樣想？會怎樣做？這給學生留了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。學生根據各自的理解和生活經歷，說出了不同的想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的答案。在學生充分練說的基礎上，要求學生課后思考，把故事編完整。有的編寫了烏鴉再次和狐貍相遇，機智地懲治了狐貍；有的編寫了烏鴉吸取了教訓，不理會狐貍；有的編寫烏鴉教育了狐貍，還是和狐貍成了好鄰居。有個別同學寫了烏鴉的報復心理，面對學生的不正確認識，教師也不能袖手旁觀，而要引導學生認清狐貍的真面目，讓學生以健康的觀念根植心田。

四、學生在游戲中寫話

低年級學生好動、愛玩的特點，教師讓學生在玩中學，在學中玩，使學生融入游戲情景中。如寫《捉迷藏》，先請同學以小組為單位做游戲，提出要求：在游戲中多觀察，游戲完后聽到的、看到的、想到的說一說。游戲中，同學們都很興奮，不停地叫著，笑著，喊著，教室里非常熱鬧。游戲結束后，讓學生明確方法，以說促寫：（1）說一說各自的感受，（2）當時的情景怎樣？這時，教師根據學生的表達，在黑板上寫下重點詞語：緊張，激動，興奮，可愛，機靈，笨拙，小心翼翼等，教師再次進行總結：“這次游戲讓大家回味無窮，請大家把印象最深的一次追趕活動說清楚，再寫一寫。”

五、游戲中進行詞語積累，練習寫話

在語文教學中嘗試趣味語文教法，引導學生積極主動參與語文實踐活動。（1）進行詞語選擇寫一段話。在黑板上寫出：“開心、游戲、追趕”等要求寫一場游戲活動；寫出：“機靈、潔白、小巧”等詞語要求寫人物的肖像；寫出：“柔軟、平滑、汁水、嘴唇、甜津津”等詞語，要求寫一種水果的味道。（2）分類寫詞語：寫出幾個關于手的動作詞語；寫出幾個腳的動作詞語；寫出幾個關于色彩的詞語；寫出幾個關于笑的詞語等等。這些詞語在不同的語言環境中，學生會學得更深、更活，更扎實。在自由閱讀中，鼓勵學生大量摘抄好詞好句，對提高寫作大有益處。

六、模仿中練寫

模仿是兒童的天性，是創作的基礎，也是學生初學寫話的方法。仿寫既有模仿的一面，又有創新的一面。如學了《秋天》，學生可以模仿寫《校園的早晨》；學了《我愛故鄉的楊梅》，模仿寫《我愛吃的水果》等。

總之，教師在加強說寫訓練時，不要過多限制學生，讓學生想說什么就說什么，學生通過觀察、認識、體驗生活，把豐富多彩的生活準確具體地表達出來，從而提高學生的作文能力。