力求數學教學“三突出”全力打造高效數學課堂

曾令濱

（福建省南平市新光學校 南平市 353000）

新課程理念和素質教育觀念在教學活動中的深入，改變了以往教學活動中，單一、枯燥的教學氛圍，“解放”了學生的思想，使學生成為教學的主體和中心。在小學數學教學活動中，教師要注意根據具體的教學內容，不斷改進和創新數學教學的方法，關注小學生的情感體驗和思想發展，培養小學生形成一定的數學邏輯思維能力和良好的數學學習習慣，提升小學生的數學學習質量，同時也為小學生其它學科的學習奠定良好的基礎。

一、教學方法力求突出“變”

新課程理念下，小學數學教師需要摒棄以往的“單項式”教學模式，力求向“雙向式”教學模式改變，摒棄以往的“灌輸式”教學方法，學習當前國內外情景教學法、小組合作教學法等先進的教學方法，教學方法力求突出“變”。在充分激發小學生數學學習興趣的基礎上，不斷提升小學生數學知識學習的持久性，并形成良好的學習習慣。

在課堂教學之前，教師首先要組織學生對課堂所學習的內容進行預習，形成一定的課前預習習慣。課前預習能夠使小學生對于課堂所學習的內容產生一定的理解，從而在課堂學習過程中，能夠著重對不明白的問題和知識點進行學習，也能夠有效促進教學活動的深入開展，這將會對小學數學課堂教學有效性的提升具有積極的影響。例如在小學數學課堂教學活動中，教師可以提前指導小學生進行課前預習，在課堂教學活動中，教師可以首先提出幾個問題，引導學生進行回答，根據學生回答的質量檢測小學生的預習效果和當前小學生普遍存在的問題。教師可以根據當前小學生存在的普遍問題，針對性的開展數學教學活動，在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，從而更好的指導小學生學習數學知識，強化小學生對數學知識的記憶能力和掌握能力。

在課堂教學活動中，教師要注意改變以往教師“高高在上”的形象，深入到學生中間，成為學生數學學習的引導者和陪伴者。在數學教學活動中，通過小組合作教學法、任務驅動教學發等先進的教學方法，指導小學生進行數學問題的探究和思想，培養小學生形成一定的數學邏輯思維能力和問題探究能力，更好的掌握數學原理，提升小學生的數學問題解答能力，并使小學生通過小組合作等活動，增進學生與學生之間、學生與教師之間的情感溝通，營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。

二、學習方法力求突出“活”

新課程理念下，教師要注意將學生從狹小的思維模式和固定的教學模式中“解救”出來，更加注重學生思維的形成和發展，將“教”、“學”、“思”三者結合。在小學數學教學活動中，教師可以結合小學生的思維模式和成長、發展規律，設計具有“活”性特點的數學課堂教學活動，使教學活動能夠在充分激發小學生學習熱情和參與興趣的基礎上，使小學生在活動參與的過程中，獲得更多的直觀理解和活動經驗，使小學生能夠將數學理論知識與實踐活動相結合，在頭腦中形成清晰地印象和完整的知識框架結構。

例如在指導小學生對“100以內的加法和減法”這篇內容的學習過程中，教師可以在指導小學生完成算法學習的基礎上，采用情境教學方法，模擬生活中小朋友陪媽媽去買菜的情境。比如可以由1個小朋友扮演媽媽，一個小朋友扮演兒童，陪媽媽去買菜，另外一個小朋友則扮演賣菜的商家，所賣的東西和價格由小學生進行自由設計和發揮。比如媽媽買了一顆白菜，共計3元，買了一斤豆角，共計4元，請問媽媽一共需要給商家多少錢？媽媽給了商家10元錢，那么商家需要找給媽媽多少錢呢？結合生活實際的教學活動能夠滿足小學生認知能力和成長、發展規律，使小學數學教學活動不再局限于課文內容當中，突出小學數學“活”的特點。

另外，在指導小學生對“分數的初步認識”這篇內容學習完成之后，教師可以采用游戲教學法，指導學生進行搶答游戲。教師可以通過提出問題，組織學生進行搶答的方式開展，答對的學生加一分，時間限制為10秒鐘。比如教師可以提出“媽媽買了4個桃子，想平均分放在2個盤子里，請問媽媽需要在每個盤子里放幾個呢？”、“今天的我的生日，家里來了6個小朋友為我一同慶祝生日，我需要至少切成幾份，才能保證每人擁有一份蛋糕呢？”等問題。問題的設計最好與學生的實際生活相關，這種方式能夠真正展現數學的意義，使小學生能夠通過數學知識的學習，更好的進行生活。最終分數最多的學生可以獲得本堂課程的“數學之星”稱號，教師可以給予學生鼓勵或者物質的嘉獎，鼓勵學生更加努力學習。

三、學習習慣力求突出“種”

著名的物理學家愛因斯坦（Albert.Einstein）曾經說過：“創造性原則寓于數學之中”。小學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對小學生未來的成長和發展產生重要的影響。所以，在小學數學教學活動中，教師不僅要注重指導學生學習數學知識并提升學生的數學知識靈活運用能力，同時也需要通過教學活動，培養學生形成良好的學習習慣，使良好的學習習慣和數學邏輯思維能夠像一顆種子一樣，“種”在小學生的心里，并隨著小學生數學知識的不斷深入學習和長時間的思考，使小種子能夠在學生心里不斷地生根、發芽。

評價是檢驗小學生學習質量和教學效果的重要方式，在指導小學生完成對數學知識的學習之后，教師可以組織小學生開展評價活動。評價可以通過教師對學生的綜合表現能力進行評價或者學生之間互相評價的方式開展。評價能夠使小學生更加清晰當前自身存在的優點和不足之處，從而及時改進問題，增強自身的學習能力和思考能力，同時也能夠增進學生之間的互動，不斷提升小學生的數學綜合水平和團隊協作能力。

數學課堂高效教學模式的打造，有利于更好的指導學生學習數學知識，將“教”與“學”相融合，使學生能夠真正在做中學、在學中樂、在樂中思，形成良好的學習習慣，并養成一定的獨立思考能力，展現數學教學的魅力和獨到之處，同時也為小學生其它學科的學習奠定良好的基礎。

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