培養(yǎng)高階思維 追求高效教學(xué)

李 敏（吉林省長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 長(zhǎng)春市 130000）

著名特級(jí)教師竇桂梅老師認(rèn)為，“深度語文表現(xiàn)在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到，是具有‘文化深度’和‘認(rèn)識(shí)高度’問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生的情感、思維的有效激活，是師生合作碰撞的拔節(jié)提高”，那么如何達(dá)到深度語文教學(xué)的目的呢？這就需要教師在教育教學(xué)的過程中將高階思維與課程和教學(xué)整合起來，深度設(shè)計(jì)，營(yíng)造深度課堂，注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最后達(dá)到深度語文教學(xué)的目的。

一、學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)是新課標(biāo)教學(xué)的新要求

新課程改革將原來課程的單一知識(shí)性目標(biāo)改為了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力，尤其是思維能力培養(yǎng)的新要求。各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。但目前很多中小學(xué)的課堂教學(xué)依舊僅僅停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次上，如此下去，難以有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也難以有效地塑造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素質(zhì)。

二、教師的深度教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高階思維教學(xué)的有效途徑

有效發(fā)展學(xué)生高階思維能力，有賴于教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)支持。教學(xué)設(shè)計(jì)是情境特定的、與課程內(nèi)容相聯(lián)系的。教師應(yīng)該通過探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生從“就事論事”到“借題發(fā)揮”，就這樣層層遞進(jìn)，在課堂上有效地提升學(xué)生的“深刻”和“創(chuàng)新”的層級(jí)。我們的教育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問題，而不是交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或答案，因此，有必要在中小學(xué)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，尤其是以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)意識(shí)。

詩歌鑒賞對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)對(duì)一首詩的解讀關(guān)鍵是情感的把握，學(xué)生需要明確詩歌寓情于景、寓情于言、寓情于象、寓情于法的特點(diǎn)，所以在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的過程中我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，即以詩析結(jié),以對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧進(jìn)而總結(jié)解讀詩歌的相關(guān)要素，全面關(guān)注信息，尋找有效切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納解讀詩歌情感的方法。我選了一首比較典型的詩，唐代劉禹錫的《再授連州至衡陽酬柳柳州贈(zèng)別》，學(xué)生結(jié)合此詩自主分析得出如下結(jié)論：讀詩要尋找有效切入點(diǎn)，關(guān)注所有信息。讀標(biāo)題，知類明調(diào)；看注釋，破解難點(diǎn)；看作者，知人論世；以上只是詩歌情感的初現(xiàn)。接下來是對(duì)文本的解讀：看意象，體察情感；看結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合；析手法，帶動(dòng)情感；找詩眼，品味詩情；重結(jié)句，理解詩歌；結(jié)合這些我們可以對(duì)詩歌的情感進(jìn)行定位。然后再當(dāng)堂以杜甫的《送韓十四江東覲省》和陸游的《鷓鴣天》進(jìn)行提分專練，形成生成式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

最適合思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，也就是說，教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。

三、以問題為核心的課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高階思維能力的手段

難度適宜的問題求解任務(wù)是“激發(fā)”學(xué)生高階思維訓(xùn)練發(fā)展的關(guān)鍵。葉圣陶老先生告訴我們“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，老師不要急于把問題的結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題作多方面的思考探究，以獲取解決問題的多種途徑和最佳方法。

教師要在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)問題，首先要明確問題設(shè)計(jì)的目的，并非為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)；其次改變提問方式，圍繞課程和教學(xué)單元，把大量的知識(shí)進(jìn)行重新組織，摒棄僵化的思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)精良的問題，允許學(xué)生生成真問題，深入探討問題，以激發(fā)學(xué)生全身心探究學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。以《荊軻刺秦王》為例，教學(xué)過程中可將課文環(huán)節(jié)設(shè)置為總結(jié)歸納篇、質(zhì)疑探究篇、拓展延伸篇等。在總結(jié)歸納篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的文言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生探究詞類活用和特殊句式的規(guī)律，進(jìn)而能夠做到舉一反三；在質(zhì)疑探究篇中，要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于去質(zhì)疑。學(xué)生能提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，解決問題也許是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題卻需要有創(chuàng)造性和想象力；當(dāng)然，在和學(xué)生共同解決疑難時(shí)，教師也可以適時(shí)追問，提出自己的值得學(xué)生深入思考探究的問題，讓探究更精彩，促進(jìn)學(xué)生高階思維的進(jìn)一步發(fā)展。比如在拓展延伸篇這一環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置如下問題，一個(gè)原本從民間閭巷走來的小人物荊軻,為何能在千載之下被眾多文人墨客吟詠歌頌頻頻點(diǎn)擊呢?這個(gè)問題設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，辯證評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

教師再適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析刺客文化為何會(huì)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)并形成？這樣就把文本中沒有被讀者挖掘出的隱性問題、時(shí)代背景問題巧妙地引出。從思維的深刻性、開放性角度設(shè)計(jì)追問的話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度向理解的“深度”“廣度”探究。

事實(shí)證明，在教學(xué)中以“問題”的形式重組內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過適時(shí)地追問，資料的補(bǔ)充，進(jìn)行深層次理解的深入探究，可以讓學(xué)習(xí)者的思考更多維，更具深度，培養(yǎng)高階思維，讓課堂更具魅力！