高中語文閱讀現狀調查及分析

廖石燕

（福建省建寧縣第一中學 三明市 365000）

筆者參加了省級課題“閱讀教學中‘大語文教育’理念的運用”的研究，為了了解學生語文閱讀學習情況，以提出相應的大語文閱讀教學措施，對本校學生進行了問卷調查，本校共有36個班，采取抽樣調查方式，從36個班中隨機抽出6個班級（高一、高二、高三各兩個班），又從6個班級中隨機抽出120份問卷作為樣本,所調查的學生覆蓋了高中三個年級的好中差生，基本能對我校高中學生語文閱讀的現狀有較全面的代表性，能比較客觀地說明問題。附問卷及統計結果如下：

（1）對于語文閱讀課，你感到（ ）

a．很有興趣（73.3%）b．有興趣（23.3%）c．興趣一般（3%）d．沒有興趣（0.4%）

（2）你經常經歷的語文閱讀課情境是（ ）

a．老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解（閱讀篇目、語文知識等方面）。（26.6%）

b．老師講深講透，從頭講到尾，甚至經常拖堂。（23.3%）c．老師指導，學生探究或討論，師生共同反思和總結。（33.3%）d．老師精講、少講，學生多練，勤反饋。（16.7%）

（3）你認為閱讀課上老師講授的時間（ ）

a．正合適（46.7%）b．太多（53.3%）c．太少d．無所謂

（4）在語文閱讀課上，老師提問的情況是（ ）

a．很少提問，只顧自己講解。（33.3%）

b．有個別提問，但主要在老師與優等生之間進行。（16.7%）

c．有提問，但很少有個別提問，且大都是記憶性和機械性提問，老師一問就可以馬上回答。（30%）

d．經常提一些富有啟發性和思考性的問題，而且給我們思考和討論的時間。（20%）

（5）除課內閱讀，你經常閱讀課外書嗎？類型是（ ）

a．文學名著（40%）b、教輔資料（20%）c、青春文學（10%）

d、網絡小說（3%）e、武俠小說（5.3%）f、熱點時文（21.7%）

（6）你根據什么來選擇課外書籍（ ）

a、看書籍簡介（46.7%）b、同學介紹（16.7%）c、書店工作人員介紹（13.3%）d、老師推薦（20%）e、其它（3.3%）

（7）對課外閱讀書目的選擇，給你影響最大的人是誰？（ ）

a、同學（16.7%）b、老師（76.7%）c、新聞宣傳者

d、家長（7.6%）e、其他

（8）你課外閱讀的目的是什么？（多選）（ ）

a、興趣（73.5%）b、提高語文水平（50%）c、從書中得到為人處世的道理（56.7%）d、激勵自己（40%）e、獲得有用的知識用（50%）f、為了消遣6h、出于被逼無奈

（9）看書有困難時，你以何種方式解決？（ ）

a、查資料（80%）b、請教（53.3%）c、跳過（6%）d、不看了 e、其他

（10）看書時，你進行其他活動嗎？（ ）

a、吃東西（40%）b、聽音樂（廣播）（40%）c、看電視（13.3%）d、不進行（50%）

（11）閱讀了一本好書后，你會干什么？（ ）

a、說給別人聽（23.3%）b、做讀書筆記（26.7%）c、運用于習作中（16.4%）d、看過就算了（23.6%）

（12）讀書時你喜歡：（ ）

a、只瀏覽故事情節（43.3%）b、摘抄好詞好句（23.4%）c、在文中圈點批畫（20%）d、其他（13.3%）

（13）你用在閱讀上的時間一周中有：[單選題]（）

a.1小時以下（3%）b.1～3小時（13.3%）c.3～5小時（36.7%）d.5小時以上（46.7%）

（14）屬于你個人的課外書有多少？（ ）

a、沒有b、1—20本（包括20本）（33.6%）c、20以上（66.4%）

（15）你的課外書來源（ ）

a、到書店購買（50%）b、向同學借閱（20%）c、到圖書館借閱（20%）d、其它（10%）

（16）“教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字”，你認為自己（ ）

a．做到了（40%）b．做到了三分之一（3%）c．做到一半（10%）

d．遠遠沒有做到（3%）e．根本沒有時間和精力閱讀（10%）

一、存在問題

從以上的問卷調查結果來看，學生課外閱讀狀況不容樂觀，具體分析如下：

第一，教師重視程度不足。調查結果顯示，對課外閱讀書目的選擇，給學生影響最大的人是老師（占調查人數的76.7%），但據另一條調查可經看出，在被調查的學生中，他們對課外書目的選擇僅有20%是來自老師的推薦。另外大多老師在閱讀課上也只顧自己的講解而很少對學生進行閱讀方法的指導，約占被調查人數的53.3%的學生認為老師的講解過多；老師在上閱讀課時對學生的提問也過少，有也只是全班一起提問，也少有針對性地個別提問，有也僅是停留在老師和優等生之間，這樣就發現不了學生在閱讀過程中產生的問題。

第二，閱讀成效低。從閱讀方法看，學生的課外閱讀存在很大問題，如無計劃（占調查人數的73.5%只是憑個人興趣）、有43.3%的學生只是瀏覽故事情節、大多學生沒有養成作讀書筆記的習慣，極少學生能將所看書籍內容運用到寫作之中（僅占調查人數的16.4%），這些都將直接影響課外閱讀的質量。

第三，閱讀時間少。從閱讀時間看，部分學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占9%，但也還有一半多的學生一周用在課外閱讀上的時間還不到5小時（占調查總人數的53.3%），閱讀不能僅僅局限于課內，應是“得法于課內，得益于課外”。語文閱讀能力的提高只能依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。老師要引導學生恰當處理好學習與課外閱讀的關系，讓學生盡量安排一些時間來讀些課外書。

第四，閱讀量不足。由于學生用在閱讀上的時間偏少，自然就導致了學生閱讀書籍的數量上的不足，從調查數據來看，認為自己做到了“教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字”的只占調查人數的40%，而且有30%的同學個人擁有課外書還不足20本。從閱讀的類型看，喜歡看教輔資料、熱點時文、青春文學、網絡小說的人數超過文學名著的人數。而中國四大古典文學名著，完整看過的人寥寥無幾。

二、建議與策略

1．教師重視、加強指導

第一，制定閱讀計劃。教師應在開學初根據本班學生實際，制定切實可行的閱讀計劃，包括本學期學生要看哪些書籍，《普通高中語文課程標準（實驗）》在附錄中“關于課外讀物的建議”中推薦的書目有很多，教師可以根據自己班級學生的實際，按計劃地適當推薦給學生閱讀；應完成多少閱讀量，做多少讀書筆記，多長時間檢查一次，將建立怎樣的評價激勵機制等。

第二，加強閱讀指導。要保證學生的閱讀質量，使學生的課外閱讀能長期有效并落到實處，除了向學生推薦一定的書目及制定切實可行的閱讀計劃外，更為重要的一項工作就是加強對學生的指導。教師可以指導學生采用以下幾種閱讀方法:（1）瀏覽性閱讀。對于一些報刊、雜志、新聞等，我們只需知道內容的概要，閱讀的目的只是了解一下情況，可以指導學生在閱讀這類作品時可以采用瀏覽的方法，即使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分，平時閱讀時應有意識地培養這種能力。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，這樣可以學生及時掌握更多的信息。（2）鑒賞性閱讀。對那些文學性或帶有趣味性的文學作品如小說、詩歌、散文、戲劇、童話等作品，可以采用這種閱讀方法。閱讀時要求學生對這些作品的作者、寫作背景、寫作內容進行評價性鑒賞閱讀，要關注作品主旨，作者的思想感情，作品的表現手法和藝術形式等。（3）評價性閱讀。《高中語文課程標準》中關于“閱讀與鑒賞”方面有這樣的要求：要求“發展獨立閱讀的能力”。強調學生在閱讀過程中要“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。教師應鼓勵學生多做讀書筆記，并多寫隨筆，闡述自己讀完文本后的看法、評價。這樣更能有效地培養學生的寫作水平。

2．利用資源、擴大視野

調查結果統計，有33.6%的學生個人擁有的課外書不足20本，有一半的同學的課外書是書店購買來的，而僅有20%的同學所閱讀的課外書是來自于圖書館，因此我們可以充分利用各種資源，擴大學生閱讀的視野。

第一，利用研究性學習這一平臺，創建語文閱讀的新課堂。我校每年都會在高一新生中開展研究性學習，而很多學生對語文這一科目很感興趣，尤其是對課外名著閱讀這一專題，因此語文教師可以充分利用這點，成立課外閱讀研究性小組，制定閱讀計劃，根據語文課程標準規定書目向學生羅列推薦閱讀書目，如高一上學期可閱讀《家》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》，高一下學期可閱讀《紅樓夢》《復活》等，并要求學生認真做好讀書筆記，寫好讀后感，教師不定期地檢查學生閱讀進度，讓研究性小組成員之間互相交流閱讀心得，展示閱讀成果，這樣既能促進學生的語文課外閱讀，又讓學生有效地完成研究性學生的任務。

第二，充分利用圖書館和網絡資源，擴大學生的課外閱讀量。學校圖書館收藏了大量的書籍，但據了解，真正到這里來閱讀或借閱的同學卻很少。古人曾說過“書非借不能讀也”，在平時和學生的聊天中，有的學生經常說到“我爸媽幫我買了很多書，我總想等有空的時候來看，可總是沒有空。”而有的學生卻又苦于家里沒有課外書籍可看，因此可以鼓勵學生到圖書館去借閱。本學期我叫學生每人從家里帶來一本課外書（條件好的可以多帶幾本），建成了班級的小圖書角，每到自習課或課余時間，很多同學都會到圖書角去看書，并邊在一起看書邊討論，可見學生并不是不愛看書，而是缺少看書的氛圍。另外隨著網絡的發展，網上閱讀也成了課外閱讀的一種主要形式，網上閱讀可以更為便捷地找到自己想閱讀的書籍，所以許多人熱衷于網上閱讀，教師可以鼓勵學生充分利用網絡資源，擴大自己的閱讀量。

其實，只要學校重視，轉變對學生的評價方式；教師關注，對學生加強課外閱讀的引導，學生也一定會轉變學習觀念，從而喜歡課外閱讀，我們的課外閱讀也就能真正落到實處。