教育虛擬社區促進教學變革

李鄭養

（晉江市教師進修學校 泉州市 362200）

事物發展的不均衡是必然存在的。以校為單位的班級授課制注定教育發展的不平衡和難解“眾口難調”問題。緩解教育不均衡，促進學生的個性化發展，關鍵在于規避當前教學組織形式弊端和另辟蹊徑。

一、教學組織形式現狀分析

班級授課制是學校教學中應用最廣泛、最基本的一種教學形式。中小學教學和教師培訓大都采用班級授課制。它有利于教學管理，并一直被誤認為“一位教師能夠同時教很多學生，有助于提高教學效率”。效率＝合格的產出／投入。班級授課制雖然培養出不少的精英，但也往往產出“不合格產品”。班級授課制的教學效率并不取決于同時教授的學生數量的多少，而是取決于通過教學達到教學目的要求的學生數量的多少。為此，許多專家、學者、一線教師合力研究課堂教學的有效性，希望能促進學生大面積達到教學目的要求，從而提高教學效率。他們從教師素養、課堂情境創設、課程重構、教學組織形式改造等方向尋求突破。在他們的努力探索下，中小學課堂教學效率有了很大的提高，但還是很難突破瓶頸，面向全體學生的全面發展問題無法根本性解決。

班級授課制以“班”為人員單位，以“課時”為時間單位，面向全體學生，按“課時”教學。它不適應學生個別差異，不能滿足學生個性化的學習需求。由此，新課程改革倡導教育民主化、人性化，呼吁教與學的變革，建議采用自主化學習、協作學習等教學組織形式，以規避班級授課制的缺陷，滿足學生個性化成長需要。然而，在以校為單位的教學管理體制和以班為單位的班級授課制背景下，教師成為教學的“獨裁者”，常因工作量大不習慣，而鮮有采用其他教學組織形式。也有不少教師嘗試開展自主化學習、協作學習，但幾乎都是基于班級授課制進行不同程度的變通。教學活動仍多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性仍未能充分發揮；學生還以接受性學習為主；探索精神、創造能力和實際操作能力的培養缺乏時間和空間；教學時間、內容和進程也只是“變異”后的固定程序，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；仍無法突破“課”的界限，課程被人為地割裂以適應“課”的要求；步調一統，不能適應學生的個性化要求；對學生的誤解或遇到的困難不能及時處理。尤其是教師跟班制，學生一旦選擇某所學校中的某個班級，他只能跟隨這所學校的這位“相對固定”的教師，遇好則好，遇不好而糟，這就是“擇校擇班”的根本原因。

二、教學組織形式變革的核心

教學組織形式的變革，不是全面否定班級授課制，而是探索一種新的能夠滿足學生個性化學習需求的優質服務形式。其中急需解決的是學習資源的多樣化選擇和學習進度自主選擇。布盧姆提出“學生要達到掌握的水平，關鍵在于花在學習上的時間量。學習速度的快慢是由能力傾向決定的；但如果學生把所需要的時數都用于學習，而且有足夠的時間去學習，絕大多數學生都能達到掌握水平。”這揭示學生自主選擇學習進度重要性。他還提出“教師的任務，一方面是要找到改變某些學生所需要的學習時間，另一方面是要找到為每個學生提供所需要的時間的途徑。”這揭示構建多樣化的教學資源，促進學生學習的重要性。由此，我們可以得出教學組織形式變革的核心：一是教與學的時間問題；一是教與學的途徑問題。就這兩個問題，教師們常采用延長教學時間、小組教學、個別化輔導等，即可能增加學生的學習負擔，也增加教師的工作壓力。有什么更好的辦法，即不增加教師的工作量，又能滿足學生的個性化學習需求呢？仔細分析這兩個問題，可將其歸結為“多種選擇”問題，即師生關系由過去的“一對多”轉化為“多對多”。

三、教育虛擬社區助推教學變革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出：“加強網絡教學資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”其中有兩大關鍵問題：一是資源問題；二是平臺問題。當前教學資源很豐富，但缺少方便組織、監控教學活動的平臺。如QQ空間、百度知道、天涯知網、新浪社區等，被教師們自發地應用到教學過程，形成論壇式網絡教研、網絡教育日志、成長博客、教研QQ群組、主題式教學網站等。但這些都比較零散，沒有完善的體系，難以系統全面地應用到教育教學中。借鑒現代遠程教育和基于Web2.0下的SNS架構和運作機制，構建區域教育虛擬社區是促進教學變革的較優選擇。

根據百度百科，“虛擬學習社區（VirtualLearningSociety），是指建立在網絡和通信技術上，借助網絡和通信工具。由各種不同類型的個體組成，通過教學、研究等活動建立一個虛擬的社會形態，以交互學習、協作學習和自主學習為主要的學習方式，使學生獲取知識、增進理解和提高技能，形成以學習為目的的一個交互的自治區域。”隨著信息和網絡技術的發展，虛擬學習社區也飛速發展和完善。它已經超越過去單一功能，將云服務理念融入其中，發展成為e-learning社區。國外對虛擬學習社區的研究相當成熟，無論是理論研究，還是應用研究都相當深入。國內大學也紛紛建立自己的虛擬學習社區，如首師大虛擬學習社區。較為可行的有基于MOODLE平臺的虛擬社區。MOODLE平臺本生著眼教學管理而開發，其功能契合教學的實際需求。如鞍山一中建立的“鞍山一中MOODLE信息化課程平臺”。

“虛擬學習社區是以建構主義學習理論為理論基礎，基于計算機信息處理技術、計算機網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育網絡教學支撐平臺；同時虛擬學習社區也是一種新型的學習組織”。從組成系統方面來看，它包括成員管理系統、教學管理系統、課程管理系統等多個方面。從人員組成上看，它包括教師／指導者、教學主題專家、學生等。虛擬學習社區既可以促進個人的獨立學習，也可以開展基于課堂和合作的學習。虛擬學習社區體現人本主義精神，融入知識管理、多元智能、現代化管理等理念，契合新課程改革的精神，有利于教育利益相關者構建共同體，形成學習型組織。把它引入到教育教學中，延伸課堂教學成果，將會促進家庭、社會、學校，教育行政管理人員、教師、學生、家長的溝通和互助，促進優質教育資源的共享和教育力量的整合，彌補班級授課制的不足，促進學生個性化成長。

我校于2011年申請立項《基于虛擬學習社區的城鄉教育協調發展研究》全國教育信息技術研究重點課題。經過3年多的研究與實踐，以縣區為單位，以教師進修學校為業務核心，加快區域化教育管理信息化進程，建成了晉江教育虛擬社區，極大方便了師生通過文本、動畫、視頻等方式相互溝通和學習。不但促進顯性知識的共享與交流，而且通過知識群落、團隊群落促進教師的教育信念、自我知識、人際知識、情景知識、策略性知識、批判性反思知識等的提升。實踐證明，虛擬教育社區有這些優點：（1）促進教師、家長、學生之間跨班級、跨學校，甚至是全球化的溝通；（2）推動成員協作共建，促進各成員之間資源共享，避免資源重復建設，減輕師生教與學的壓力，提升教學效率；（3）增加學生選擇機會，不同的學生向不同的成員學習不同的內容；（4）促進教學評價和重構的多元化，教育利益相關者都可以參與評價、重構教育資源；（5）記錄和了解師生的成長過程，為教學診斷提供寶貴的材料等。它不僅可彌補班級授課制的不足，還促進教學的深入變革，滿足學生個性化發展的需求，促進教育高質均衡發展。

[1]《課程與教學論》鄧艷紅首都師范大學出版社.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》.

[3]《百度百科》.