教師教育U-S合作長效機(jī)制的構(gòu)建

梁正瀚

（許昌學(xué)院 許昌市 461000）

就U-S這種協(xié)作模式來看，最先出現(xiàn)于十九世紀(jì)晚期，但是這種合作性質(zhì)的關(guān)系卻是到了二十世紀(jì)八十年代才被大眾熟知。不言而喻，大學(xué)和中學(xué)協(xié)作中常常讓人們備受困擾的問題，就是實施的可行性和實施效果的目的性的問題，特別是大學(xué)和中學(xué)關(guān)于怎樣塑造老師教學(xué)模式，是人們最為關(guān)注的問題之一。想要解決這個問題，重點是要理順大學(xué)和中學(xué)的協(xié)作是如何發(fā)生的。毋庸置疑，大學(xué)和中學(xué)的協(xié)作，與其余協(xié)作相近，都是一種商議性的交易，協(xié)作模式的最終確立必然要根據(jù)兩方的需要。正因如此，大學(xué)和中學(xué)的這種有益的需要推動了U-S共生性協(xié)作的建立。

一、大學(xué)和中學(xué)的利益歸屬一致

任意合作過程的實現(xiàn)，都是考慮到了協(xié)作的雙方具有共同的利益歸屬。大學(xué)和中學(xué)的合作亦是如此，它們的合作是根據(jù)兩方利益的契合點達(dá)成的，這也是大學(xué)和中學(xué)協(xié)作的前提條件。伴隨著教師教學(xué)改變和教學(xué)課程初期改變的深入，大學(xué)和中學(xué)不斷的顯現(xiàn)出對對方的依賴和兼容，這也增強(qiáng)了兩方協(xié)作的必要性。

1.大學(xué)老師教學(xué)的轉(zhuǎn)變以中學(xué)做支撐

縱觀當(dāng)代社會，老師教學(xué)的一體化和大學(xué)化趨勢十分明顯，隨之帶來的是老師教學(xué)的形式變化。因而，老師教學(xué)一貫的組織架構(gòu)和應(yīng)用方式無法避免要做出很大程度的變化，這些在客觀上都離不開中學(xué)教育的支持。

首先，老師教學(xué)大學(xué)化要求有中學(xué)支撐。老師教育大學(xué)化是歐洲老師教學(xué)聯(lián)合會想出并進(jìn)行討論的觀念。一九九一年七月初期，歐教聯(lián)合會舉行的會議即由歐洲共同體十二個國家六十位專家團(tuán)構(gòu)成的會議，大會第一次提出老師教學(xué)大學(xué)化的觀念。后來，社會上絕大多數(shù)國家的老師培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容大部分都是交給大學(xué)來做。如今，中國正在向以師范學(xué)校為主體、其余院校協(xié)作參與的教師教學(xué)框架變化，老師教學(xué)大學(xué)化正在生成。盡管教師教育大學(xué)化在整個合作過程中很重要，但是依然不能否定中學(xué)老師教學(xué)的極大作用。正好相反，教師教學(xué)大學(xué)化必須要依托中學(xué)支撐，因為老師這個專業(yè)工作大多需要將教學(xué)技能同適應(yīng)磨合相結(jié)合，更多要實踐方面的工作支撐，這就決定了教師教育必須要積極走出大學(xué)。因而一定要走大學(xué)和中學(xué)協(xié)作的道路。

第二，U-S一體化進(jìn)程必須要有中學(xué)的支持。就是為了應(yīng)對社會的不斷需求，要將對于學(xué)生的終身教育作為教育的目標(biāo)，并且針對教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行各個階段的規(guī)劃，將學(xué)生的在不同階段的教育教學(xué)組合在一起，將教育理念整合，作為實現(xiàn)一體化的前提條件。此外，對教師進(jìn)行職前以及在職的教育也是非常重要的，這樣能夠避免教師因為教學(xué)的周期限定，知識更新速度不能與社會發(fā)展向適應(yīng)的問題，同時也是對教師個人能力發(fā)展的深化。具體的做法可以邀約一些中學(xué)教師為大學(xué)生進(jìn)行授課，將知識緊密銜接聯(lián)系。

2.中學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)需要大學(xué)作支撐

大學(xué)教育和中學(xué)教育是需要互相支持的，其中中學(xué)的教育是一個持續(xù)的、需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和系統(tǒng)的改良的過程，它需要將教育教學(xué)的模式不斷的朝著更加專業(yè)、完善的方向進(jìn)步，一切的一切都離不開大學(xué)教育做支援。

首先，中學(xué)的教育，由于教育教學(xué)模式長期固定，所有很容易出現(xiàn)滯后性，而且教育這個概念并不是一成不變的，不能因為已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的中學(xué)教學(xué)的形式就拒絕做一些新的教學(xué)嘗試，這樣會將中學(xué)教學(xué)更新陷入一種惰性循環(huán)中。所以將大學(xué)的教育引入到正常的中學(xué)教育中，可以強(qiáng)化教師與學(xué)生的危機(jī)意識，推進(jìn)教學(xué)變革的動力；另一點就是大學(xué)教育的介入可以促進(jìn)中學(xué)教育知識自我更新的發(fā)展，對于學(xué)生成績的提升是比較有作用的。

其次，完善教師隊伍的建立。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的未來都與教師隊伍的質(zhì)量有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，如果能夠建立大學(xué)教師與中學(xué)教師對話的模式，相互交換教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念，這樣會對雙方都會有促進(jìn)作用，視角不同，對于教學(xué)的認(rèn)知自然不同，將不同的觀點進(jìn)行交流，會對中學(xué)教育更加有益。

總之就是，大學(xué)與中學(xué)相互需要支撐是不僅僅為了社會的需要，也是謀求兩者自身更好的發(fā)展。只有建立U-S這種模式，才能落實資源最合理運用。

二、U-S協(xié)作進(jìn)程中出現(xiàn)的相關(guān)問題

1.對U-S的認(rèn)可度不夠

教育機(jī)制對這種教師教育的模式并不是十分認(rèn)可，僅僅停留在研究資料和考察的步驟，沒有看到該模式帶來的教學(xué)價值和經(jīng)濟(jì)效益，主動地進(jìn)行物質(zhì)、教學(xué)資源等方面的支援并不多，這些都是沒能將U-S教育模式在我國進(jìn)行長期發(fā)展的限制因素。在現(xiàn)實中，該協(xié)作內(nèi)容是非常有價值的，一方面可以激發(fā)中學(xué)教育的更新發(fā)展，另一方面促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。這種將理論和實踐契合在一起的共生的關(guān)系，對于社會來說，無疑會將被擱置的資源重新利用，緩解教育服務(wù)不夠緊密的弱勢，也有利于培養(yǎng)更多的全面性人才。

2.話語權(quán)不夠平等

要想實現(xiàn)協(xié)作的共贏目的，一定要構(gòu)建穩(wěn)定的平等的關(guān)系，長期以來，在這種協(xié)作過程中，鑒于專業(yè)背景、傳統(tǒng)的、人為的思想觀念等等，常常是大學(xué)的教師擁有鮮明的話語權(quán)，中學(xué)方面跟隨變化，沒有什么新的作為。也許中學(xué)教師在教學(xué)專業(yè)性上不如大學(xué)教師，但是中學(xué)教師常年與學(xué)生交流教學(xué)，在經(jīng)驗上也是非常豐厚的，雙方要相互借鑒，不能有什么主要和跟隨的成分劃分，這樣才能實現(xiàn)協(xié)作的真正目標(biāo)。

3.協(xié)作維護(hù)策略不夠全面

雖然U-S該協(xié)作形式得到了教育機(jī)制的默許，但是在實際中還是沒有得到大力推行，該形式需要的相關(guān)支持也沒有得到很好地投入，此外這一形式缺乏明確的監(jiān)理測評體系，沒有辦法實時的進(jìn)行評估考察，因而U-S協(xié)作制的相關(guān)維護(hù)策略做的真的不夠，長此以往，不足以支撐其發(fā)展。

三、教師教育U-S合作長效機(jī)制的構(gòu)建

為了讓學(xué)生接受質(zhì)量更加優(yōu)越的教育，我們要積極建立教師教育U-S合作長效機(jī)制，具體可以從以下幾個方向考量。

1.價值觀一致

大學(xué)和中學(xué)的教育大背景不一致，學(xué)生之間也存在著諸多差異，所以要促成雙方的長久合作，一定要將這種差異弱化，找到契合點，將大學(xué)的學(xué)術(shù)理念和中學(xué)的任務(wù)教學(xué)性質(zhì)結(jié)合在一起，互為補(bǔ)充，互相提供新的有益的教學(xué)觀點，百花齊放，在具有相同價值觀的前提下，各自發(fā)揮最大的優(yōu)勢，強(qiáng)化協(xié)作的意識和對對方理念的認(rèn)同，互作支撐。

2.協(xié)作關(guān)系要平等

協(xié)作其本質(zhì)上是一種交流的過程，要想在U-S協(xié)作中實現(xiàn)互利，雙方的合作關(guān)系就一定要平等，不分主次，享有充分話語權(quán)。一旦話語權(quán)不平等，在合作的實際過程中，就會面臨一些問題。譬如，在雙方就某一教學(xué)目標(biāo)發(fā)生不同意見時，不能夠客觀公平的尋求最合適的思路，因為主導(dǎo)和跟隨的關(guān)系會阻礙雙方的思維，如果能夠摒棄大學(xué)和中學(xué)的“地位”關(guān)系，就會在考慮教學(xué)任務(wù)的過程中，更多的運用理性的思維去思考問題，畢竟合作的最終目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展，所以一定不能夠存在誰是主體，誰是被動的概念。因而我們要將大學(xué)教師身上的專業(yè)性暫時忽視，多重視實際合作中對于教學(xué)的分配，同時要避免中學(xué)教師一味追隨大學(xué)教師思路的情況，要勇敢的將自己的理解說出來。一旦出現(xiàn)不同觀點的時候，要積極進(jìn)行溝通，保持解決問題的態(tài)度做討論，找到最合適的方式，并且在落實在實踐中的時候要一起進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，不能一方單獨操作。就是這種共生性的關(guān)系才能維持雙方長久的發(fā)展。

3.維護(hù)體系要完備

首先需要相關(guān)政策的支持。如果想要該協(xié)作穩(wěn)健發(fā)展就離不開國家政策的支撐。目前，在大陸并沒有相關(guān)的文件落實U-S協(xié)作模式，所以首要的是在認(rèn)知和關(guān)注度上重視起來，這也是后續(xù)一切發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，要有相關(guān)物資資源支撐。協(xié)作的費用等可以尋求政府的支持，具體可以憑借募集和部門撥資金的方式進(jìn)行，不可否認(rèn)，財政問題如果得不到解決，那么合作的質(zhì)量一定會受到影響，得不償失。

最后，不能脫離法制支援。雖然是通過合作的形式，但是也必須要對整體過程進(jìn)行一定的規(guī)范和操控，不能松散的無組織無紀(jì)律的任其發(fā)展。所以在確立雙方合作時要通過相關(guān)的法律途徑，權(quán)責(zé)明確，在單一方疏忽致使合作破裂或者蒙受經(jīng)濟(jì)等方面的損失時，也能夠更理性的處理。

4.改良評估機(jī)制

評估機(jī)制的建立、改良就是為了讓教師能夠發(fā)揮更多的積極性，為合作貢獻(xiàn)更多有價值的資源。改良評估機(jī)制首先要界定評判指標(biāo)，然后對合作目標(biāo)的達(dá)成與否做相應(yīng)的考核區(qū)分。具體可以參照圖1。其次要運用合理的評估手段，可以利用圖尺度測評方式、積分式、關(guān)鍵詞等。要爭取多種評估結(jié)合使用，避免單一性和片面性，做到全方位多角度考察。最后就是關(guān)注評估信息資料的結(jié)果。在對績效評估后，通過多種方式將信息反饋到相關(guān)部門，從而更好的補(bǔ)充現(xiàn)存方案，進(jìn)行下一步的發(fā)展。

四、結(jié)語

本文探討了有關(guān)教師教育U-S合作長效機(jī)制構(gòu)建的相關(guān)問題，具體包括此合作形式對雙方的益處、實際過程中出現(xiàn)的一些問題、還有如何建立科學(xué)的教師教育U-S合作長效機(jī)制。總而言之就是大學(xué)和中學(xué)參與這種合作形式是考慮了雙方的共同利益。二者有相同的利益，互相給予支撐才能更好的發(fā)展。因而，教師教育U-S合作長效機(jī)制是時代所要求的。

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