好（hào）書不厭百回讀——淺談教學(xué)《兩小兒辯日》

李 紅

（福建省光澤縣實驗小學(xué)）

語文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文課程對于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣有著很重要的作用。《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊新增加的課文，也是學(xué)生剛接觸的一篇文言文。文言文是中華千百年的文化精品，更是古代文明傳承的媒介。

剛翻開這篇文言文，進行備課時，看著那一句句拗口的，“一兒以日初出遠，而日中時近也”“孰為汝多知乎？”等句子我就在想，該如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習從未接觸過的文言文呢？如果由老師先串講然后對課文內(nèi)容進行詳細分析，在學(xué)生沒有熟讀課文的情況下，即使老師講得眉飛色舞，學(xué)生也留不下多少印象，更不要說滲透文字后面的意蘊，去繼承我們民族文化精髓。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”怎樣做到誦讀教學(xué)呢？我概括為“六讀”。

一、誦讀古文，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生學(xué)好文言文，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我先出示幾句文言文：“有朋自遠方來，不亦樂乎”“學(xué)而時習之，不亦說乎”……讓學(xué)生試著讀，通過讀，他們發(fā)現(xiàn)這幾句話不好讀，很拗口。老師及時給學(xué)生解釋，這是古文，是古代人說的話，與現(xiàn)代人說的話不同。接著帶領(lǐng)學(xué)生正確地讀這幾句古文。學(xué)生一下子就有興趣了，哦，我們的祖先講話跟我們現(xiàn)代不一樣，真好玩，這樣他們就有興趣往下學(xué)了。

二、科學(xué)指導(dǎo)，讀通課文

在進行文言文教學(xué)時，首先要讓學(xué)生讀準字音，讀清句子。文言文中多有生僻字，多音多義字、詞，又有假義字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，及時地予以糾正。其次，要讀準句子的節(jié)奏，要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發(fā)生錯誤。要提醒學(xué)生文章中的標點符號，尤其是長句中小的停頓更是關(guān)鍵。如，學(xué)生在讀“此不為遠者小而近者大乎”這句話時，一直不能讀好，老師將此句出示在黑板上，用隔離線把這句按節(jié)奏標好，“此不為/遠者小/而/近者大乎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，這樣學(xué)生就能正確地朗讀這句話了。

三、逐步引導(dǎo)，讀懂詞義、句意

詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵是學(xué)生能否運用已有的知識、能力和經(jīng)驗對新課文產(chǎn)生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。這一步就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊根據(jù)注釋或翻閱工具書來讀懂每句話。因為每一次學(xué)習古文，老師就做到逐步放手指導(dǎo)學(xué)生去理解課文。先在黑板上出示一句：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”問學(xué)生，這句話中你不理解哪個詞，有的學(xué)生說：“去。”有的說：“始出。”然后老師告訴學(xué)生請看課文下文有注釋，在注釋里找到這些詞的解釋。把解釋放到古文中去理解，很快學(xué)生弄明白了這句話：“我以為太陽剛升起來時離人近，而到了中午，就離人遠了。”在理解的基礎(chǔ)上再把原句讀一讀，做到帶著理解讀句子，接著就放手讓學(xué)生邊讀課文邊理解其他句子。等學(xué)生理解了文章的意思后，也就加快了背誦的速度。

四、重點指導(dǎo)，讀出感情

這一步是對文章的總體理解，是學(xué)生的認識在前三步閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，同時，要了解虛詞所表達的感慨、喜悅、強調(diào)等語氣，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。在指導(dǎo)讀“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這句時，老師采用范讀指導(dǎo)，在讀：“大如車蓋”時我使用了夸張的語氣，并加以放大的手勢，在讀“則如盤盂”時老師適當?shù)胤诺土寺曇簦谧x“遠者小而近者大乎”時，老師放慢了語速，故意將遠、小、近、大讀得重些。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生一下感受到那個孩子說話的意思、語氣，而紛紛模仿著，并能較好地讀出另一個孩子說話的語氣。

五、多種朗讀，靈活運用

一般來說，朗讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應(yīng)以自讀為主，在學(xué)生讀的過程中老師可提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，同時，學(xué)生每讀一遍，可提出不同的要求。在分組讀的時候，可分為男生組和女生組，讓男生和女生分部來讀，借助男女聲色的不同、音調(diào)音高及語氣的變化，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

六、重視范讀，以讀促情

成功的范讀，本身就是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，同時除了聲音的叩擊，還有表情的感染，動作的輔助，更有老師本身素養(yǎng)和功力在學(xué)生心目中產(chǎn)生的敬佩感和信服感，而形成多功能的輻射和帶動，使那些不喜歡朗讀的學(xué)生，最終把朗讀文言文作為自覺的行為。

朱熹曾用詩歌《偶題》比喻讀書的道理：“步隨流水覓溪源，行到源頭卻惘然，始信真源行不到，倚筇隨處弄潺。”詩人認為漫步尋找，真正的源頭是行不到的，只有扶著手杖，隨處尋找潺潺的水流，方能悟出萬派歸宗的真理。這首詩啟發(fā)我們：文言文有規(guī)律，關(guān)鍵在于讀者要做有心人，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，隨時積累閱讀體驗，逐漸領(lǐng)悟其規(guī)律。