小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)

李富敏

（河北懷來沙城實驗小學(xué)）

語篇是小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的重要素材之一，隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子逐步轉(zhuǎn)向句子和語篇。下面我就淺談一下小學(xué)英語語篇教學(xué)的教學(xué)策略。

一、閱讀前——了解背景，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

由于高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。因此，教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主進行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進行語篇學(xué)習(xí)。例如，冀教版11冊中Unit 3 Christmas這一單元，上課僅憑老師一個人講會讓他們感到很乏味。于是在上這節(jié)課前，我先讓學(xué)生閱讀課外書，或者通過上網(wǎng)查找圣誕節(jié)的相關(guān)知識，讓他們在學(xué)習(xí)這一課時有一定的知識基礎(chǔ)，也利于學(xué)生間的交流。除指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之外，讀前活動也很重要，教師簡潔明了的讀前活動，能幫助學(xué)生建立和以往知識之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)語篇的狀態(tài)。比如，讓學(xué)生自主提問，從而引向主動學(xué)習(xí)。我在講The Christmas Story時，先出示了一張光盤上的圖片，學(xué)生紛紛對這幅圖提出疑問。S1:Who’s this baby？S2:Why is there a star？S3:What are the three men doing？我在黑板上寫下了學(xué)生的提問。接著學(xué)生因為心中的疑問，而去主動通過語篇來了解這幅圖，而且學(xué)生的提問涉及的恰恰是語篇的主要內(nèi)容。看似直奔主題的讀前活動，收效卻可謂是四兩撥千斤。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式，運用有效的閱讀策略，指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文。

1.在語境中合理猜測，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

讓學(xué)生在情境中合理猜測，不僅能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。我在講冀教版11冊Lesson 30 Dumplings時，利用第一部分中的問題What do we need to make dumplings？讓學(xué)生猜測來激活學(xué)生的思維，在猜測中引出新單詞：我將學(xué)生提到的包餃子時所需的物品羅列在黑板上，接著要求學(xué)生通過聽對話，找出“What do we need？”我在黑板上打鉤來表示學(xué)生聽到并已羅列在黑板上的單詞。學(xué)生由之前的猜測，到通過語篇對所需物品的全面了解，迅速回歸到課文學(xué)習(xí)。

2.在多種“讀”法結(jié)合中，感悟語篇

（1）略讀，即讓學(xué)生盡可能地快速閱讀，當(dāng)遇到生詞或無法理解的句子時就跳過去，只要求讀懂大意。如Book12第18課第2部分At the swimming pool第一遍閱讀的時候，我要求學(xué)生盡快閱讀并說出這篇短文的大意，即可以在文章中找到這個中心句：I’m scared！I can’t swim.這樣的略讀，也有助于學(xué)生對整個語篇內(nèi)容大致把握。

（2）尋讀，要求學(xué)生迅速地有針對性地尋找問題的答案。從語篇中迅速查找到某類信息，如人物、時間、地點、特征、方位等等。比如，講圣誕故事時，我們可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：was，shone，saw，followed，brought，knew，grew，taught，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后把這些單詞按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以播放光盤上的圖片，讓學(xué)生邊看圖片，邊看單詞進行課文的整體講述。

（3）精讀是指為了達到對文章的深入理解、熟練掌握的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。比如，Book 11 Lesson 12 Winter Fun一課中Look out就需讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，依據(jù)上下文來判斷出詞組的準(zhǔn)確意思。

（4）活讀。在精讀課文后，可幫助學(xué)生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，在教授Book 12 Unit 2這一單元就涉及三個完整的故事，在精讀完之后，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示來復(fù)述全文，這三篇故事都可以用本單元的四會單詞first，then，soon，finally這幾個連詞串下來。這樣一來，學(xué)生不僅了解了全文的內(nèi)容，而且還能靈活地進行口語表達。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。如，在講完Christmas和Spring Festival可以讓學(xué)生用自己的語言概括談?wù)撘幌逻@兩個節(jié)日并完成短文My favourite holiday。在學(xué)生充分理解語篇并能熟練運用語言知識技能的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計這一拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生提升了語言綜合運用能力。不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，同時也為培養(yǎng)他們的英語書面表達能力奠定了必要的基礎(chǔ)。