引導學生自主學習之感悟

唐曉香

（福建省長泰縣陶镕小學）

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動參與數學學習活動。作為一名課題實踐者，更應該精心設計課堂的每一個環節，促進學生的全面發展。

一、重視預習指導，增強學生自主學習的意識

1.明確提出預習要求，它是學生完成預習的前提。預習要求要有針對性，要針對班級的整體數學水平，要求不能過高，要貼近教學內容和教學目標。還要考慮要求的可接受性，要使學生容易接受，難易適度，學生通過努力可完成要求。

2.設計明確有序的預習提綱。為了激發學生的預習興趣，指導學生正確的思路，教師可設計或提供預習的步驟提綱，讓學生帶著問題去預習課本。設計預習提綱要有針對性、啟迪性、趣味性。

3.檢查學生的預習。有布置就得有檢查，可在每一節課上課之前讓學生說說通過預習你知道了哪些知識，你有什么問題要在這節課解決，這樣學生就會根據自己的學習目標主動探索，自主學習，獲得問題的解決。

二、創設現實情境，激發學生自主學習的興趣

1.創設問題情境，激發探究動機

例如，教學“分數的基本性質”時，我用“熊貓分餅”的故事引入：熊貓團團和熊貓圓圓買了一塊大餅，要分著吃的時候，團團說：我比你大，應該分得多。圓圓也說：我比你小，你應該讓著我。這時猴媽媽正好經過這里，于是它們就請猴媽媽幫它們分餅，猴媽媽想了想，對它們說：團團比較大，就把這塊餅的分給團團，圓圓較小，就把這塊餅的分給圓圓。此時，猴媽媽又給團團和圓圓講了一些道理，這時候，團團和圓圓都無話可說，快快樂樂地吃起了大餅。同學們，你們想知道這到底是怎么一回事嗎？學生躍躍欲試，都想探一究竟，在這種主動探究動機的驅使下展開的知識學習也就水到渠成了。

2.創設生活情境，促進主動探索

現實生活中包含著許多數學思想和方法，數學教學活動應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，想方設法創設有助于學生自主學習、合作探究的現實情境，使學生獲得適應社會生活的數學經驗，逐步體會到數學知識的產生、形成與發展的過程，從而增強學生的探索欲望。

三、重視學習過程，提高學生自主學習的能力

數學課指導學生主動參與學習過程應做到：第一，要展示思維過程，指導學生學會思考、質疑問難。在教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，采用多種方法引導學生提出問題，大膽質疑。多給學生思考的時間與機會，使學生逐步學會有根有據地想，有條有理地講。第二，要多種方法并用，指導學生學會動口、動手、動腦。語言是思維的基礎，指導學生口述自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施。

教學應面向全體，要體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，營造人人互動、個個參與的課堂學習氛圍。指導學生學會自主探究，不是一蹴而就的事，只要我們更新觀念，堅持為學生營造探究的氛圍，引導學生自主探究，學生定會成為發現者、研究者、探究者，學生就能真正成為探索活動的主體，真正實現自主發展。