德育在班級(jí)管理中的作用初探

李 勇

（重慶市巴南區(qū)麻柳嘴鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

在班級(jí)管理上，有的老師花費(fèi)了不少精力，卻收效甚微，有的反遭到學(xué)生的反感，引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒。這是為什么呢？究其原因，我覺(jué)得最主要的是這些老師在班級(jí)管理中忽視了對(duì)學(xué)生的德育。德育是教育的靈魂，許多老師都明白這個(gè)道理。但是在具體實(shí)施時(shí)，卻僅僅是集中在思想品德課和班會(huì)課上，而忽視了德育應(yīng)貫穿在班級(jí)管理的每個(gè)細(xì)節(jié)中。他們往往只對(duì)發(fā)生在學(xué)生中的大問(wèn)題予以重視，而對(duì)小事情卻睜一只眼閉一只眼，沒(méi)有引起足夠的重視。其實(shí)，正是因?yàn)檫@些小事，成為個(gè)別學(xué)生身上原有的自私、消極、冷漠等缺點(diǎn)得以存活的土壤，使得班級(jí)管理變得困難重重。

二十多年的班主任經(jīng)歷告訴我，在班級(jí)管理中除了利用思想品德課和班會(huì)課進(jìn)行德育外，還要做好以下幾方面的工作：

一、合理利用課程資源，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

我始終把課堂作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地。利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生各方面的品質(zhì)。比如，學(xué)到描繪祖國(guó)秀美山川的課文時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的自豪感；學(xué)到描寫(xiě)人物的高貴品質(zhì)的故事時(shí)，就用他們的英雄事跡去感染學(xué)生；學(xué)到有警示作用的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白：此乃前車(chē)之鑒，切莫重蹈覆轍……總之，在我的課堂上，德育像是“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，始終“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，日子久了，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)自然受到潛移默化的影響。如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生明白了“百善孝為先”，只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在不同的情況下，怎樣做才是孝順父母。最后回歸學(xué)生的生活實(shí)際，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎樣孝敬父母，鼓勵(lì)他們每天為父母做一件事。第二周的班隊(duì)課上，學(xué)生興奮地匯報(bào)了自己這一周為父母做的事，家長(zhǎng)的稱(chēng)贊讓他們很有成就感。

二、巧妙運(yùn)用各種方式，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為

小學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，辨別是非的能力不強(qiáng)，所以行為上很容易出現(xiàn)一些偏差。無(wú)論這些行為小到什么程度，我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。比如，低年級(jí)的學(xué)生有的喜歡向同學(xué)討要東西吃，有的學(xué)生不經(jīng)別人同意就動(dòng)用他人的東西，有的學(xué)生悄悄將垃圾扔到別人座位下，有的學(xué)生碰倒別人的東西卻假裝不知道，還有的喜歡說(shuō)臟話等等。當(dāng)然，在處理這些小事時(shí)要特別注意方法。有時(shí)直接指出；有時(shí)則采用講故事的方式，對(duì)大家都進(jìn)行教育；有時(shí)通過(guò)樹(shù)立模范來(lái)提示做得不好的同學(xué)；有時(shí)則“率先垂范”，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。總之，既要糾正學(xué)生的不良行為，又不要傷及他們的自尊。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)那段時(shí)間，教室里總能看到學(xué)生亂扔的垃圾。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上有垃圾時(shí)，總是默默地走上前去撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶。有的學(xué)生看見(jiàn)了，也跟著來(lái)?yè)臁Ｎ荫R上在班上表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，感謝他們?yōu)榻淌业恼麧嵶龀隽素暙I(xiàn)。記得有一次課間休息時(shí)，我正在給一個(gè)學(xué)生講作業(yè)，突然聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生在嚷：“誰(shuí)把紙扔我這里？快給我撿了！”周?chē)膶W(xué)生忙分辯說(shuō)：“不是我扔的！”我抬頭尋聲望去，看到后面的小陽(yáng)，一個(gè)箭步?jīng)_上去，彎腰拾起垃圾，轉(zhuǎn)身放進(jìn)垃圾桶里，然后睜大雙眼，繼續(xù)尋找地上的垃圾。我問(wèn)小陽(yáng)：“你撿的垃圾是你扔的嗎？”他搖搖頭。我在班上表?yè)P(yáng)了小陽(yáng)，還把這件事寫(xiě)在了班級(jí)日記里。從那以后，一到課間休息，學(xué)生就在教室里展開(kāi)了“搶”垃圾行動(dòng)。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。到現(xiàn)在，學(xué)生養(yǎng)成了看見(jiàn)垃圾就撿起來(lái)的習(xí)慣，教室里一整天都干干凈凈的，紙屑的蹤跡難以尋覓，使人神清氣爽。

三、嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

在我和學(xué)生相處的過(guò)程中，關(guān)系很融洽，課堂民主，氣氛活躍。曾聽(tīng)過(guò)我課的片區(qū)許艷督學(xué)說(shuō)：“做李老師的學(xué)生真幸福！”但是該嚴(yán)格的時(shí)候我絕不允許他們放縱。課堂上可以隨意提問(wèn)，但卻不能搞小動(dòng)作，作業(yè)一般不能拖欠，參加學(xué)校集體活動(dòng)時(shí)必須遵守紀(jì)律……要讓學(xué)生從小就知道，該做的事就一定要努力做好。當(dāng)然，在嚴(yán)格要求的時(shí)候，我還是深深地理解，學(xué)生畢竟是學(xué)生，愛(ài)玩、愛(ài)鬧，會(huì)蹦、會(huì)跳，缺乏控制力是他們的天性。所以，他們上課時(shí)的一句話、一次作業(yè)沒(méi)有完成或相互之間的小打小鬧，本是小事，但嚴(yán)厲地批評(píng)，或是重罰，或是通知家長(zhǎng)，這樣一些小失誤就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感、厭學(xué)情緒或家長(zhǎng)的一些不好看法等。這些做法都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生缺乏感情，只是片面強(qiáng)調(diào)班規(guī)、校紀(jì)的簡(jiǎn)單而又粗暴的處理方式，實(shí)不可取。

四、用好書(shū)熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

詩(shī)人歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人說(shuō)話。”因此，閱讀在德育中具有不可替代的重要作用。學(xué)生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說(shuō)、世界名著，就是讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)充滿靈性的故事中體味關(guān)于愛(ài)、友誼、忠誠(chéng)、勇敢、正直乃至愛(ài)國(guó)主義等永恒的人類(lèi)精神，從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起他們品味人生、升華人格的內(nèi)在欲望，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立、自由、健康地成長(zhǎng)，其效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說(shuō)教。因此，我常常向?qū)W生推薦好書(shū)，并開(kāi)展豐富多彩的關(guān)于讀書(shū)的主題活動(dòng)，如好書(shū)推薦會(huì)、詩(shī)歌朗誦、講故事比賽、寫(xiě)讀后感等等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)；提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。一舉多得，難怪大文豪雨果說(shuō)：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類(lèi)所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”學(xué)生在閱讀中，思想受到洗禮，精神得到熏陶。

綜上所述，班級(jí)管理與德育有著直接的關(guān)系，只要我們做好了德育，使學(xué)生有一顆健康快樂(lè)、積極向上的心，班級(jí)的管理工作就會(huì)變得輕松愉快，也一定能達(dá)到事半功倍、教書(shū)育人的目的。同時(shí)，我們也會(huì)成為一個(gè)幸福的班級(jí)管理者。

［1］趙麗霞，李婭利.小學(xué)班主任如何實(shí)施班級(jí)德育教育［J］.祖國(guó)：建設(shè)版，2014（6）.

［2］歸明月.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育探索［J］.赤子，2013（288）.