小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的若干思考

江燕紅

（福建省漳州南太武實驗小學(xué)）

語文閱讀教學(xué)法的有效運用能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，尤其是對于小學(xué)生而言，提高語文閱讀水平能夠為他們今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。故而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)將提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平放到日常教學(xué)任務(wù)中去，如此才能有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力與語文理解能力。

一、探究法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經(jīng)成為全體教師的任務(wù)，而這樣的閱讀教學(xué)能夠促使小學(xué)生從多角度進(jìn)行語文閱讀。對此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于提出問題與對問題進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》課文教學(xué)的活動中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有一定的了解，然后再提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，從而解決問題。學(xué)生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚，然后再與學(xué)生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學(xué)生對課文的理解，同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究性閱讀，強化學(xué)生的閱讀能力與水平。

二、重視重點講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

所謂重點講讀法，就是指教師在進(jìn)行課文閱讀時，對幾個重點、要點進(jìn)行劃分，并以此為線索讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行有效的課文閱讀。例如，教師進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，再劃分課文中幾個重要的點，然后再讓學(xué)生根據(jù)這幾個脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，如此能夠讓學(xué)生對課文的中心思想與主要內(nèi)容有自己的了解，有效地降低學(xué)生的閱讀難度。重點講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生抓住課文的重點，解決文章難點，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用直奔主題法，首先，應(yīng)讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)自己。之后，再給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行課文默讀，讓學(xué)生在默讀的過程中掌握課文的主要內(nèi)容，理解文章想要表達(dá)什么，再劃出課文中的中心句等。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練能夠有效地促使學(xué)生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》課文教學(xué)的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學(xué)生找出課文中的中心句。學(xué)生找出中心句之后，再讓學(xué)生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生深刻地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深學(xué)生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有效提升學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

四、興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念已被全體教育工作者所認(rèn)可，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到語文閱讀教學(xué)活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課文中的玩具等吸引學(xué)生的注意力，問學(xué)生想不想要這個玩具，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學(xué)生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學(xué)生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文閱讀水平。

五、課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生分析課題。學(xué)生進(jìn)行分析課題能夠有效地理解課文的思想內(nèi)容與主旨，這主要是因為課題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內(nèi)容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對《丑小鴨》課文的題目進(jìn)行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，有效幫助學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平無論是對學(xué)生寫作水平的提升、語言運用能力的提高、語文素質(zhì)的強化，還是對教師語文教學(xué)效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，只是以筆者的分析還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多的教育工作者進(jìn)行探究。

［1］喬芊.小學(xué)低年段閱讀教學(xué)方法談［J］.語文世界：教師之窗，2011（12）.

［2］梁志喜.系統(tǒng)英語拼讀法教學(xué)初探［J］.廣東教育：綜合版，2012（06）.