在小學閱讀教學中如何發揮學生的主觀能動性

李全忠

（河北省張家口市懷來縣沙城鎮第五小學）

在現代小學語文教學中，主觀能動性是學生學習的最好動力，也是學生的最好幫手。因此，如何讓學生在學習中充分發揮學生的主觀能動性，是現在小學語文教學中亟待解決的問題之一。

一、開闊視野，訓練語言表達能力

小學生正處于啟蒙教育的階段，他們學習語言和說話的能力是很強的。因此小學教育中更要注重培養小學生的自主積極性，提高他們的語言表達能力，讓他們在學習的過程中發揮主觀能動性，自覺主動地對課堂教學進行預習、復習和課后練習，對學習中自己不懂、疑惑的部分及時詢問老師，在老師的幫助下弄透徹。那么，對于培養他們的閱讀能力也是如此，首先要訓練學生的語言表達能力，讓學生能有好的語言表達能力，在做閱讀理解的題目時能夠認真審題，在了解了題意的前提下，用簡潔、明了、突出重點的字、詞來進行作答。這是一個基本的語文素養，對學生的談吐、文明、禮貌也有很大的幫助。其次，多讓學生讀讀課外書，關注學習以外的世界。通過這些途徑拓展他們的視野，培養他們的興趣愛好，為做好閱讀理解題積累大量的知識素材。這樣的訓練將會為學生做閱讀理解題打好基礎。

二、鼓勵學生提問，活躍課堂氣氛

小學生是活躍且充滿活力的，每天都像精力用不完一樣，上課要讓他們集中注意力就要讓課堂活躍起來，讓他們感覺課堂就像游戲一樣，能專注地投入進去，才能學到知識。那么活躍課堂氣氛的方式就可以是多向學生提問，讓學生集中注意力，開動腦筋思考，也可以是讓學生自己讀完文章后，在不解、疑惑的地方做上標記，然后在大家討論的時候提出自己的疑問，再讓大家集體討論后解答出來。這是鍛煉大家提問總結能力，拓展思維，活躍課堂氣氛的一種很好的方式。既讓學生樂在其中，又讓學生掌握了課堂知識重點。對于培養提問能力的問題，教師也要注重策略，教師提的問題要分易、中、難三個層次，并且，在設計問題時要按照教學的目標，摻入教學重點。然后根據學生對文章的逐步深入了解，一步一步地引導學生掌握文章的重點章節，學習分析、概括文章的能力。

三、深入記憶，回歸文本

要深入透徹地了解一部作品，關注作品背后的故事也是有必要的。比如關注作家的生活背景，作家在創作該作品的環境和社會背景以及作者的生活經歷和情感經歷，在這個前提下，再去整體把握文章的結構和內容，體會作家的情感，讀出文章的妙處。在讀文章的時候，教師要給學生留有足夠的空間去靜心默想，仔細品味，不要中途插話，影響學生的思維。

四、方法為輔，練習為主

好的教師都只是把做題的方法教給學生，并不會對課本上的每個習題都面面俱到，一一講解，這就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理，學會了如何釣魚，才能在社會中立足，才不會被餓死。學生只有掌握了做題的方法，舉一反三，在此基礎上對此類題目的演練、變化才能有正確、全面的思考方向，才能很好地應試。要讓學生提高語文閱讀的能力，在教給了他們方法之后，剩下的就是要學生大量地做題，大量的閱讀練習能讓學生了解閱讀的題型，對問題的解答有一個較好的模板，如此練習，將會讓學生熟能生巧，提高做閱讀的能力和速度。

五、創設趣味情景，激發閱讀興趣

都說興趣是最好的老師，要想提起學生的閱讀興趣，就要用一些有趣的方法，比如，在講解《爬山虎的腳》時，結合具體的課本內容，給學生看看牢牢地纏住墻的爬山虎的茂密蔥郁的圖片，有條件的話還可以帶學生到室外去感受爬山虎，親手去拔爬山虎的腳，親自感受文章當中作者的一些描述。對文中一些描述爬山虎的腳的詞語有了更深刻的了解和記憶。

六、因材施教，個性講解

學生的能力層次、智力高低不一樣，所以，老師要對學生展開分層教學。對能力強的、智力高的學生要求要高一點，嚴格一點，對他們講解題目時以啟發思維為目的，不應進行過于詳細的講解，讓學生自己動手做題，獨立思考，只需點撥一下他們的思考方向，剩下的只需檢查他的答題點是否詳盡，思維是否全面。對于能力中等、智力中等的學生，教師在教學時要求可稍微放寬一點，在對這部分的學生講解題目時要稍微詳細一點，確保他們能理解，能聽懂。

總而言之，語文閱讀的教學中，教師要扮演好引路人的角色，用豐富有趣的方法讓學生充滿學習語文閱讀的興趣，并逐步提升自己的能力。

[1]武永明.讓語文教育走向澄明之境：評韓驚鳴的《語文教育的理想境界》[J].現代語文，2006（10）.

[2]陳良啟.建構中小學語文閱讀能力結構體系的設想[J].成都教育學院學報，2005（01）.