不懂就要問——如何點燃小學生在數學課堂中的問題意識

白艷萍

（甘肅省清水縣東關小學）

對于小學數學教師而言，其應該從培養學生的問題意識著手，以此來慢慢提高他們自主學習的能力。

一、創設趣味情境，激發學生提問的興趣

在新課程改革的指導下，教師要努力尋求有效的方法來激發學生提問的興趣。筆者認為：教師要努力創設趣味情境，以此來引導學生提出相關的問題。其中趣味情境中包含視頻、故事等情境。

比如，當教師要講解“積近似值”這一教學內容的時候，教師要設計這樣一個導入：在以前我們是否學過近似值呢？在我們到超市買東西時為什么花了5.98元，收銀員卻收了我們6元整呢？在這兩個問題的帶領下，學生會努力回憶之前所學過的知識。由于有的學生基礎較差，他們就教師所提出的問題將自身的疑問闡述出來，這樣真正達到了激發學生提問興趣的目的。

二、合理指導技能，拓寬學生提問的途徑

在培養學生問題意識時，教師的合理指導起著關鍵性的作用。在教師正確的指導下，學生可以掌握具體的問法。當前，很多學生雖然想問問題，但是他們不知道該怎么提問題，此時教師的合理指導是非常重要的。

比如，當講解“圓柱的認識”這一教學內容時，教師可以鼓勵學生說出生活中常見的圓柱形物體有哪些？接著教師還要問學生：你們還想要知道什么呢？這樣做學生就掌握了提問的主動權，并且也會激發學生提問的勇氣，慢慢讓小學生養成愛提問的好習慣。

總之，問題意識的構建是引導學生探索數學的途徑，如果學生缺乏問題意識，那么，其所學的數學知識僅僅停留在表面。但是，學生在提問的過程中，并不能隨便提問，而是要抓住問題的亮點。所以，教師要引導學生站在數學的角度來進行提問。

[1]陸敏茜.試論如何在小學數學課堂中培養學生的問題意識[J].數學學習與研究，2013（18）.

[2]王智明.小學數學教師教學問題意識的認知的調查[J].江蘇教育學院學報：自然科學，2013（01）.