例談小學數學概念教學的有效策略

張麗

（江蘇省淮安市新民路小學）

例談小學數學概念教學的有效策略

張麗

（江蘇省淮安市新民路小學）

數學概念式的學習方式可以讓學生從源頭上認識知識的形成過程。教學過程中適當地增強形象的輔助教學，可以達到有效提高教學效率的目的。提高小學生數學學習的質量，首先要抓好概念教學，主要探討小學數學概念教學的有效策略。

概念教學；有效策略；教學思維

在小學數學教學中，關鍵在于幫助學生掌握數學基礎知識，并深入理解和掌握數學概念。學生對數學概念的理解和掌握在一定程度上依賴于教師的授課，其學習效果影響到其計算能力和邏輯思維能力，學習的效果取決于對知識的理解和吸收，也會影響到學生對數學這門課程的學習興趣，最終影響學生解決具體實際問題的能力。

一、課前充分預習，掌握概念

對于小學生來說，課本知識的學習最重要的是課前知道自己哪部分內容不會，在課堂上或課下通過不斷詢問，有針對性地學習，加上自己的悟性逐步掌握知識。教師在概念教學的過程中針對不同的數學概念要呈現相應的教學策略，課前的預習包括上課前和授課前的預習，學生自主預習的時候給予適當的形象化的引導。

例如，在講授三年級的“長方形與正方形”的時候，可以通過學生對概念性的預習了解它們的概念，但他們對概念只是硬性地接受并不能深刻地理解，這就需要教師的引導。授課教師可以提出：“根據前面直角和線段的學習，你們可以擴展自己的思維，或者將這些知識進行一個組合，看看有什么發現？”授課教師的引導給學生的預習提供了方向，使學生更好地理解其定義，對其性質的教學也會得心應手，可以看出概念教學的模式對學生的自主學習大有幫助，在提高學生概念辨別能力的同時也提高了自主學習的能力。

二、把握學生心理，巧引知識結構

通常，學生的心理作用對其學習能力的改善有較大的作用。以概念形成的教學模式不僅僅將知識點的來源和結構充分展現出來，同時學生能更加深刻地學習這些基礎知識。而這些概念主要根據學生的心理展現出來，針對不同的學生心理提出不同的概念教學模式，如直觀性的、遷移性的、形象化的等模式。這就需要教師在具體的教學過程中展開知識結構，將知識結構講活，讓困惑的孩子知道知識點的本質屬性，結合知識點的特點引入形象化的實體或者表達，讓學生充分了解知識本來就是他們認為的那樣。

例如，進行“軸對稱”的授課時，教師可以先引入準備好的實例，根據學生的表現提出不同的問題，將知識結構涵蓋其中，并以概念的形式提出。授課教師可以將軸對稱分解成對某個物體的觀察，尋找符合定義的實物，畫一條實線表示對稱軸，以鏡子的引入展開話題。這時學生肯定想知道什么樣子的實物具備這樣的性質，那么，教師就可以描述性地進行引導，滿足學生的興趣。

三、以概念結合實踐，激發學習動力

授課教師對知識點的講解或許只有部分學生能夠充分理解，硬性的灌輸式教學已不能滿足教學的目標，因此，教師應轉化這種教學模式為生動形象的實物教學，充分調動學生的積極性和動手能力。將基礎知識的學習融入生活中，讓學生通過不斷的實踐加強知識與生活的結合，因為知識點的產生并不是憑空想象的，讓學生認識到知識的來源和知識的應用，逐步形成對抽象實物概括形成知識點的思維，并通過時間的不斷積累激發不斷學習的動力，充分展現概念教學的優越性。

例如，在講授“平移和旋轉”時，授課教師要提供能充分展現該知識點的具體物體，并給予學生充分的時間進行研討和交流，教師結合知識點的特點，開展實踐教學，這時學生可能會對知識點與實踐的轉化比較感興趣，愿意跟隨教師的步伐進行學習。在將抽象的知識點具體化的過程中，學生不僅提高了對知識點的理解和掌握，也學會了將知識點“概念化”的方法，那就是尋找生活中的數學。

四、系統化知識概念，明聯系重拓展

小學的學習主要是基礎性的概念學習，知識點較多且較繁瑣。在小學數學的概念教學中，應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的知識點框架，作為授課教師應該對這些知識點進行比較系統化的對比分類，授課的時候有針對性地引入，加強知識點前后的連貫和延續。教師對相同和不同概念之間的聯系轉化成豐富而典型的感性材料，引導學生明確這些概念之間的聯系，注重瞻前顧后，注重提供概念引入的過程中，使學生建立清晰的表象，以便在教師拓展教學時，學生能夠緊跟教師的教學思路。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，要將之前學習的長方形和正方形的知識點引入，其性質也要引入其中，這樣將面積概念與邊聯系在一起，并拓展到面積的公式和面積的應用。

本文對小學數學概念教學的方式提出策略，雖然小學生數學的學習依靠教師的引導，但學校應以提高學生自主學習的能力為基礎，全面改革和創新概念教學模式，為以后的小學教學模式提供參考。

［1］許中麗.小學數學概念教學的策略研究.中小學教師培訓，2015（03）.

［2］郭燕.小學數學概念教學的幾點策略.教學研究，2014（08）.

·編輯 段麗君