讓孩子愛(ài)上自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式

潘春麗

（吉林省大安市大崗子鎮(zhèn)中心校）

讓孩子愛(ài)上自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式

潘春麗

（吉林省大安市大崗子鎮(zhèn)中心校）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)理念中”，這是語(yǔ)文課程改革的突破，在語(yǔ)文課堂中有效地落實(shí)自主、合作、探究式的教學(xué)方法，是目前語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展乃至終身發(fā)展的需要。在這個(gè)前提下，教師要改變教的方式方法，同時(shí)也要改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)的起步階段，從孩子終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)孩子逐漸培養(yǎng)他們形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)的意義。

一、抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在自學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成的，剛?cè)胄W(xué)的低年級(jí)學(xué)生不知道什么是預(yù)習(xí)，更不會(huì)預(yù)習(xí)，針對(duì)這一實(shí)際情況，教師可以幫孩子設(shè)定一些簡(jiǎn)單的容易達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣孩子在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)孩子的自學(xué)成果及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)又會(huì)讓他們收獲一點(diǎn)成功的喜悅。當(dāng)孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)了這種自主學(xué)習(xí)的方式后，我們?cè)賻秃⒆又贫ㄒ恍┥噪y的自學(xué)目標(biāo)，這樣在階梯式預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時(shí)也一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)著孩子的自學(xué)習(xí)慣，這也為課堂中學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)奠定了敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不隨波逐流的基礎(chǔ)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓孩子的自信心亮出來(lái)。

二、以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學(xué)習(xí)，還不如讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有讓孩子能夠掌握自主合作學(xué)習(xí)，他們才是課堂上真正快樂(lè)的主體。課程改革讓語(yǔ)文教材更具有時(shí)代性及典范性，富于文化內(nèi)涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學(xué)生都有了更多可以發(fā)揮的空間，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的這一特點(diǎn)，以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在語(yǔ)文課堂上教師要應(yīng)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，如，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識(shí)字目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法的方式完成互學(xué)。小組間還可以比一比哪組的識(shí)字方法多，識(shí)字方法妙，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編順口溜、小兒歌等方法來(lái)識(shí)記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功與快樂(lè)，教師適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)讓孩子懂得在學(xué)習(xí)上取得的成功是與同伴的付出分不開(kāi)的，成功的喜悅與人分享時(shí)自己也是快樂(lè)的，從而使孩子生出對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài)之情。當(dāng)這樣的體驗(yàn)積累得多了，孩子就不會(huì)排斥合作學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)增加了語(yǔ)文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用自己親身去體驗(yàn)，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

三、嘗試靈活多樣的探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)和開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)。經(jīng)歷探究的過(guò)程讓孩子獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)不能拘束在固定的框架之內(nèi)，應(yīng)該是靈活多樣的，讓學(xué)生在豐富多樣的探究學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是兒童創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生合作小組探究活動(dòng)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)教師先創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生走入文本，與小蝌蚪一起找媽媽，體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的活潑可愛(ài)，找媽媽時(shí)的情感變化，那么如何用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)呢？這時(shí)教師可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)探究怎樣用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以角色扮演的方式來(lái)讀，通過(guò)嘗試讀，同伴之間提出修改意見(jiàn)，再讀的模式讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)生角色扮演的方式小組探究來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)表達(dá)。如，老師說(shuō)：“小蝌蚪見(jiàn)到了媽媽可真高興呀！他們和媽媽有說(shuō)不完的話。他們見(jiàn)到了媽媽會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，說(shuō)出心中所想。探究學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的，在低年級(jí)課堂教學(xué)的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“活”字，只有探究的方式變活了，學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)方式中獲得內(nèi)心愉快的體驗(yàn)，孩子們才能喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們作為教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在不斷地實(shí)踐中努力尋找讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的方式方法。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育革新日新月異，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在我們要探索的課題，在這個(gè)課題中我們更要尋求一種可以讓孩子愛(ài)上的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

·編輯 馬燕萍