智障兒童多動行為矯正訓練

● 喬軍芳

一、學生基本情況

小陳（ 化名），女，11 歲，出生時有缺氧情況，偏多動。 初接觸時感覺她是個熱情的小姑娘：嘴巴甜，黏老師。 一段時間相處后，就會被她一直晃動的身影困擾：不管課堂上或課間，她一會兒動別人的筆，一會兒翻別人的書， 一會兒拉同桌的衣服……到后來同學個個被惹怒，不停地找老師告狀。偶爾停下來，趴在桌上，她也會不停地在書上寫字，再用橡皮反復地擦。

可以看出，小陳具有明顯的多動傾向。對于重度智障生小陳來說，其學習功能、情緒穩定性、群體紀律和人際交往本來就存在一定的障礙，再加上注意力分散、多動、易沖動等問題，導致其難以有效融入課堂教學。為減輕她的多動癥狀， 筆者從小陳的實際能力情況入手，抓住其興趣愛好，采取任務導向法，開展了個別化實踐訓練，取得了一定成效。

二、訓練過程

（一）強化訓練，拉長注意時間

開始個別化訓練的時候，筆者手里拿著鬧鐘，設置好時間，讓她靜坐，從5 分鐘到10 分鐘、15 分鐘。 開始每天堅持一次，有一定效果后隔一天，再到隔兩天做一次。 后來，就在她要控制不住自己的時候實施。 這個訓練的目的是要讓她樹立起“ 保持安靜”的意識。 訓練過程相對枯燥、乏味，需要教師的堅持和耐心。 形成習慣后，每當小陳坐不住要去“ 騷擾”別人時，筆者只要說一句“ 保持安靜5 分鐘”，她會立刻端正坐姿。

（二）挖掘興趣，消磨多余精力

興趣是訓練最好的催化劑。 充分調動小陳的學習興趣，就可以分散、消除她多動的意識、行為。筆者用她喜愛的活動充實她的生活，幫助她宣泄過剩的精力。比如，她喜歡畫畫，但專注的時間較短，完成不了一幅畫。于是剛開始筆者就陪著她，指導她畫圖、選顏色等，慢慢地她就會集中注意力，完成整幅作品。

（三）承擔任務，獲得多種本領

1.班級的“ 勤雜工”。 根據她好動的個性，請她幫忙整理教室的報紙、收作業、整理玩具。她樂此不疲，成了班級的“ 勤雜工”，既分擔了班級的工作，也減少了“ 惹事”的機會。

2.老師的小秘書。 利用她喜歡管人管事的特點，讓她擔任小班長，傳達通知、帶隊出操、參加集會等。這樣一來，她的“ 知名度”逐步提高了，慢慢地別的老師也會經常“ 借調”她幫忙。一段時間后，小陳的溝通能力得到鍛煉，自信心得到提升，每天笑容滿面，同學間的關系也得到了改善。

3.鄰里的小幫手。 小陳跟著爺爺奶奶生活，老人寵愛她但又管不住她，非常苦惱。在老師的指導下，爺爺奶奶放手讓孩子多做家務，多走出家門。現在，她承擔了幫同樓鄰居取報紙的任務。 每天放學回來，從一樓報箱拿出報紙，一層一層分發給鄰居，從不落下。家長多次跟老師說，孩子變了很多，鄰居也都夸她現在是個好幫手了。

初期的訓練減輕了小陳多動的癥狀， 增強了她的自我控制力，重塑了穩定性。 后期針對興趣給予的“ 委任”，既滿足了孩子表現自己的欲望，也培養了她良好的行為習慣。 放手讓她多做事情，做對的事情，生活技能掌握了，與人交際的水平也提高了，這樣她的“ 多動”就變得有意義了。