高職聽障生計算機基礎課程改革初探

● 崔 瑤 丁顯洲 袁玉萍

一、課程改革的思路

通過對學生學情、教學內(nèi)容和教學模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“ 計算機基礎”課堂教學培養(yǎng)出的聽障學生大都存在這樣的問題：雖然學會基本的計算機工具的使用方法， 但是很多人不知道如何使用這些工具去解決常見問題，或者即使知道用這個工具去解決問題，但是由于能力有限，其結果并不符合規(guī)范。 因此，我們認為課程改革應以培養(yǎng)聽障學生掌握“ 計算機技術”為基礎， 并在此基礎上能夠利用這些技術解決生活和學習中的問題。

在進行課程改革前，我們以學生能力水平、教學內(nèi)容、教學模式三個方面為切入點進行分析，在此基礎上基本確立了課程改革的思路和方向。

（一）分析聽障學生學習情況，改革課程教學內(nèi)容

聽障學生的學習情況比較復雜，體現(xiàn)在聽力程度損傷差異、學習基礎差異、智力層次差異等方面。 這些差異最終在課堂中體現(xiàn)出來，就是不少聽障生思維水平停留在淺層次，學習能力比較弱。 而計算機課程的教學內(nèi)容中有一些是編制程序， 對于思維能力要求較高，但是卻和聽障生的職業(yè)發(fā)展沒有必然聯(lián)系，如關于數(shù)制的轉換、Excel 中一些函數(shù)的使用等，是可以根據(jù)實際情況從教學內(nèi)容中刪除的。另外，Access 數(shù)據(jù)庫的部分知識內(nèi)容，根據(jù)聽障學生的不同專業(yè)，也可選擇講或不講。 總之，應當從分析學情入手，對教學內(nèi)容進行大幅度的調(diào)整。

（二）分析課堂教學設計，將技能掌握作為教學目標的核心

在目前的高職聽障計算機基礎課程教學中， 教師做、學生跟做的教學方法十分普遍。這種教學方法雖然看似擺脫了“ 講授法”的弊端，強調(diào)了讓學生動手去做，但是在這樣的教學過程中， 學生只是學會了技術的“ 形”，卻沒有掌握技術的“ 魂”，不過是將“ 講授法”中的教師用嘴說變成用手做， 學生用耳朵聽變成了用手模仿，仍沒有脫離“ 講授法”的窠臼。這樣課堂達成的教學目標，必然是只注重知識的考查，而不是能力的掌握。為此，我們大力突出“ 技術運用”的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生運用所學的技能解決實際生活和學習中各種問題的能力。

（三）滲透職教領域的先進教學理念，改革課程教學模式

在職業(yè)教育領域，目前已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的講授法教學模式難以適應社會的發(fā)展，無法使學生更好地掌握各種職業(yè)技能，因此教學改革一直在不斷地進行著，其中以任務為導向的項目教學法普遍得到了認同和應用。在改革“ 計算機基礎”課堂教學模式方面，我們以項目教學模式為核心，重新整合教學內(nèi)容，設計教學方法，提高教學效率。

二、課程改革的實踐

Word 和Excel 是計算機課程中最核心的兩個內(nèi)容，兩個內(nèi)容中都涉及了“ 表格”這個教學內(nèi)容。學生在傳統(tǒng)課堂中只是學會了怎么在Word 中繪制一個表格，在Excel 中怎么把數(shù)據(jù)填進去并進行簡單運算，卻不知道這兩個表格有什么區(qū)別。 于是在遇到真實問題時，他們并不知道用這些工具去解決問題，即使知道用工具去解決問題，也不知道該用Word 表格還是Excel表格。 下面，筆者試以表格這一內(nèi)容的課堂教學為例，分析介紹“ 計算機基礎”課程的改革內(nèi)容和實踐。

（一）改革教學目標

表格實際上是常見的信息處理工具， 通過表格可以把雜亂無章的信息瞬間變得條理分明。 在真實情境中， 聽障學生可以利用表格的這些優(yōu)點把學習上的知識（ 如把一些知識分類存放在計算機中，便于以后學習時取用）和生活上的瑣事（ 如日常消費的記賬）管理起來，提高學習的效率和生活的質量。由此，我們確立“ 表格”這個教學內(nèi)容所對應的核心教學目標為：掌握利用表格分析信息、存儲信息的能力。其他知識目標和能力目標則圍繞這個核心目標進行細化。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容

表格在“ 計算機基礎”這門課程中，實際上在Word、Excel、PPT 和Frontpage 四個教學內(nèi)容中都有所涉及。在PPT 中表格的功能和Word、Excel 中基本相同，且并不是其主要功能，而在Frontpage 中表格則主要是用來定位頁面。 在Word 和Excel 中表格各有特色，是信息技術中比較常用的工具， 也是學生常常容易混淆的內(nèi)容。 因此，在教學內(nèi)容中，我們突破傳統(tǒng)的以知識體系為主的教學順序， 將Word 和Excel 放在一起進行教學， 使學生在學習的時候就能區(qū)分二者在處理不同信息時的特點，從而正確選擇工具。

（三）創(chuàng)新教學模式

1.合理設置教學內(nèi)容

在“ 計算機基礎”課程的教學改革中，我們采用了目前普遍為職業(yè)教育所認同的項目教學法。 在具體實施過程中，我們確定了“ 計算機有限公司的經(jīng)營”這個主項目，整個項目分為“ 組建公司”和“ 公司運營”兩個部分。“ 組建公司”這個部分包括“ 招聘員工”“ 辦公環(huán)境搭建”等子項目，“ 公司運營”則整合了學生在校常見的問題（ 如為同學組裝個人電腦、裝系統(tǒng)甚至維修宿舍網(wǎng)絡等）和學校一些專業(yè)資源等。在教學“ 表格”部分的內(nèi)容時， 我們整合了學校烹飪專業(yè)的校內(nèi)實訓基地——焙樂滋蛋糕工坊， 將為蛋糕工坊提供一套電子商務解決方案作為子項目背景。在此子項目開展前，學生已經(jīng)通過前面的“ 招聘員工” 子項目進入不同的計算機公司。 表格部分的教學，是在學生接到這個項目后，由公司內(nèi)部成員分工合作， 共同設計蛋糕工坊運營中常用的表單，包括公司辦公用表（ 請假單、調(diào)休單、招聘表格等）、進貨單、出貨單、銷售報表等。

聽力障礙學生掌握表格的相關知識具有一定的難度，這是由表格這種工具的特點決定的，即運用表格需要具有一定的抽象和邏輯思維能力， 而聽障學生這方面比較欠缺。研究表明，聽障學生的邏輯思維能力與健全人是一樣的， 只是健全人常用的方法對于他們的思維能力的形成與提升作用不大。因此，可利用表格的這一特點， 以制作表格為手段提高學生的思維能力和解決問題的能力。

2.優(yōu)化教學過程

在利用表格制作進貨單時，需要學生分析如下進貨信息，并設計進貨單：進貨員王明4 月1 日進了10斤蘋果（ 5 元／斤），1 袋面包粉（ 95 元／斤）；4 月2 日進了5 斤西瓜（ 7 元／斤），1 袋餃子面粉（ 105 元／袋）；4 月3 日進了10 個獼猴桃（ 5 元／個），1 袋高級面點粉（ 107元／袋）。

學生在根據(jù)上面的信息設計進貨單的過程中，需要經(jīng)歷思維的多個過程，梳理、劃歸相關信息，從而逐步發(fā)展邏輯思維能力。

第一步，分析信息，也就是識別不同的信息（ 對應思維的比較過程），本進貨信息中含有5 類信息：姓名（ 王明），日期（ 4 月1 日、4 月2 日、4 月3 日），商品（ 蘋果、面包粉、西瓜等），數(shù)量（ 10 斤、1 袋等），單價（ 5 元／斤、105 元／袋等）。

第二步，對識別出來的信息進行分類（ 對應思維的分類過程），類別如上。

第三步，將分類的信息歸在各自類別下，并為類別命名（ 對應思維的抽象概括過程）。 也就是根據(jù)分類的內(nèi)容抽出物品共同擁有的屬性，如4 月1 日、4 月2 日和4 月3 日統(tǒng)稱為日期，蘋果、面包等成為商品等。

通過采取這種以項目教學法為依托的新的教學模式，將學生放置在真實的問題環(huán)境中，顯著提升了學生分析問題和利用工具解決問題的能力。