創設情境，引導聾生學會“ 寫什么”

● 姚明霞

聾生生活在無聲世界里，接觸社會主要依靠視覺，信息渠道狹窄，知識面不寬。 他們害怕寫作文，最為突出的是覺得沒什么寫，不知道“ 寫什么”，不知從紛繁復雜的表象中收集、積累、提取寫作素材。

聾校語文教師要有意識地創設具體情境，讓聾生身臨其境，觀察、思考、想象，進而練就善于發現的“ 眼睛”，不斷發現和積累素材，為寫出有個性的作文做好準備。

一、留心生活，挖掘素材

生活是作文的源泉。教師要著力創設生活情境，精心設計過程，指導聾生觀察身邊人、事、物，充分利用感官體驗，為自由寫作提供條件和空間。 如風、霜、雨、雪自然現象，陰、晴、冷、暖氣候變化，都應是聾生首要關注到的。

如教學作文《 秋天》，可帶領聾生走進公園，讓其發現豐碩果實和美麗風景， 體驗秋天情趣， 獲得感性材料，在此基礎上交流觀察的事物及參與的活動，再談秋天感悟，用最真實的語言來描摹、贊美秋天。

二、開展活動，制造素材

喜歡參加活動是聾生的共性。 活動中蘊含著豐富的作文內容。作為活動的參與者和觀摩者，聾生通過觀察、操作、體驗來獲得真情實感，將活動與寫作結合起來，這樣他們才想得到、寫得出。 如參加晨間大掃除、班隊團會，大課間和興趣小組的訓練，大專院校及各單位資助的聯誼活動等，要求聾生細致觀察、隨時記錄。 在設計如包餛飩、包湯圓、擇菜比賽等活動時，讓聾生體驗勞動的艱辛，學會家務勞動，拓寬獲取寫作素材的渠道。

另外還可以通過師生角色扮演， 共同打造一些模擬場景，在不同的角色創作中，感同身受，產生親近感，激起表達愿望。

三、利用多媒體，再現素材

聾生聽力有障礙，視覺補償功能明顯，收集寫作素材時要充分利用其視覺優勢，通過圖片、投影、錄像等媒介，再現人、事、物、景，讓光、色、像刺激其感官，喚醒其沉淀的記憶。如再現“ 桂花雨”飄灑的視頻，要聾生給畫面補寫，使其置身于動態畫面，記下此時遐想；將秋游時玩樂、嬉戲錄像回放，當聾生看到自己成為畫面主人公，回味那時、那景依然興奮，樂意用文字描繪出來。

四、鼓勵嘗試，改造素材

經過觀察、體驗、發現、創造之后，聾生要在審題、選材、構思上下功夫。教師可通過大量嘗試練習幫助聾生克服表達上的障礙。 練習時要給聾生留有充足時間和空間，設想遇到的困難，估計練習出現的偏差，如選材不當、離題、堆砌等。 一旦出現問題，不要一味責怪，而要因材施教，給予恰當指導，以期不斷調整、改進。

由于聾生的特殊性，如何激發其寫作熱情，指導其發現、提煉寫作素材，并且大膽構思表達，是作文教學中艱巨的前期任務。只要為聾生創設真實、恰當、豐富的寫作情境，引領其用心體驗生活，說真話、寫真事、抒真情，挖掘其思維和創造潛能，堅信聾生一定能展現內心的繽紛世界。