情境教學：聾校語文教學的有益嘗試——以《云房子》教學為例

● 劉 怡

在語文課堂中，大部分老師曾使用過出示圖片、播放視頻、做游戲、課本劇表演等教學手段，以此來創設一定的情境，從而幫助學生更準確、深入地理解教學內容，發展他們的語言能力。 這是最常見的情境教學法。相對于健聽學生，聾生的語文課堂學習更需要實用、高效的情境教學。 如何將情境教學的理論和操作要義運用于聾校語文教學， 使之成為聾校語文教師的一種自覺追求，是一個值得研究的課題。

一、攝取教材美點，運用美的語言和方法

一切美好的事物總能吸引和感染人，使人產生愉悅的情感體驗和美的享受?！?語文教材中那些詩歌、散文、童話、寓言，連同那些常識性課文都表現了美的人、美的事、美的景或美的理念?！泵赖氖挛锸且环N客觀存在，更是主體對客觀事物所產生的心理反應。當人處于愉悅的心理狀態時，對外界事物的接納程度就會提高。因此，要讓聾生感受到這些美的事物，進而產生愉悅的情感，就需要教師去尋找、發掘教材中的美點，并通過美的方式更好地呈現出來，使學生能夠產生心理上的共鳴，這樣的語文學習才會收到事半功倍的效果。

《 云房子》是蘇教版小學語文教材中的一篇童話故事。它用清新、活潑、生動的文字和擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色。為了讓學生產生移情，筆者利用課件動畫播放雨后天空， 并讓他們跟讀：“ 剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。 ”讀后提問：“ 這么多的云在天上，你們說美不美??？ 誰來夸夸它們？ ”讓學生在創設的情境中感受云的美，為下文的學習做好情感鋪墊。

二、捕捉思維亮點，設計恰當的訓練方式

提高語言能力和發展邏輯思維是相互促進的。聾校語文教學除了將發展聾生語言、培養語文能力作為一項重要任務， 還將思維訓練放在與之同等的地位上。與同齡健聽兒童相比，聾生的思維發展相對落后，造成他們對自己不自信， 因而在課堂發言中不夠積極，怕出錯，怕被笑話。 久而久之，他們的思維便處于一種受抑制的狀態。 因此，聾校語文教師要善于發現和捕捉聾生思維亮點，適時鼓勵和表揚。同時，要營造一種寬松的氛圍，喚醒聾生的思維，除了及時抓住課堂中的隨機生成外，還要結合教學內容精心設計的有意訓練。

為了讓抽象的文字變為形象的畫面， 充分利用聾生的視覺優勢，挖掘他們的想象力，筆者在《 云房子》教學中，通過課件展示各式各樣的“ 云房子”，讓學生自由想象，說說這些“ 云房子”分別像什么，并對學生的大膽想象及時給予肯定，培養他們觀察和想象的興趣，以此充分調動學生思維。在此基礎上，引導學生賞讀課文中描寫“ 云房子” 的語句， 重點突出兩個句式：“ 有的像……有的像……”“ 有……有……也有……”通過各種方式的朗讀，使學生體會這兩個句式的意思。這樣不但進行了思維訓練， 而且突出了課文朗讀與說寫訓練的重點。

三、抓住情感基點，縮短與教材內容的距離

“ 情”是情境教育的根本和靈魂。 聾校語文課必須做到“ 讓情感進入課堂”。 聾生的認知活動始終伴隨著情感，他們的思維、想象、記憶等系列的智力活動都浸潤著情感因素。因此，充分抓住和利用教材中所蘊含的情感因子，在教具、動畫等直觀事物的視覺刺激下，加上教師富有感染力的口語、手語、肢體語言等的調節指導， 使聾生的情感很快轉移到教學情境的相關對象上來，從而縮短他們與教材內容的心理距離。 此外，教師對教學內容和學生的情感投入程度也直接影響著學生， 對他們起著強化的作用。 在教師熱烈的情感推動下，學生會因求知而樂，因探究而興奮。

云房子給小鳥們帶來了許多快樂， 教學中如何讓聾生體會云房子給小鳥們帶來的快樂呢？首先，播放小鳥們在云房子間飛來飛去的情景， 讓學生直觀感受小鳥們的快樂；再抓住關鍵詞語“ 開心極了”，讓學生通過朗讀來表現出小鳥們的快樂；接著，教師以愉悅的情緒來范讀，進而設疑：“‘ 嘰嘰喳喳嘰嘰喳’，小鳥們在說什么呢？”讓學生想一想，演一演。學生在活動中不但體會到快樂，感受到云房子的有趣，還懂得了快樂需要與朋友分享的道理。

四、善用教材動點，提高語文學習的效果

聾生喜愛游戲、表演等活動。他們在活動中能夠加深對所學知識和內容的認識、理解和感悟。將活動融入語文課堂，能夠提高聾生學習的積極性，增強語文學習效果。“ 情境教育讓活動融入學科課程，在優化的情境中，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。這既可以有效地克服單純學科課程‘ 重知識、輕能力’的弊端，也在一定程度上彌補了單純活動課程往往易陷入知識無體系狀態的缺陷。 ”因此，要注重挖掘和運用教材中的動點，設計符合聾生特點的活動。這樣，既能打造緊扣教學內容的活力課堂，又能讓聾生通過自身活動，掌握教學內容，讓學習與應用聯系起來。

在賞讀完描寫云房子的語句之后， 學生已經知道小鳥造的云房子是什么樣的， 這時他們最想做的就是露一手，也來造云房子。給學生機會，為他們提供“ 棉花云”，讓他們以小組為單位動手設計想要的“ 云房子”，以此培養學生的自主創造和群體合作能力。 設計完之后，請學生介紹自己的云房子，用文中兩個重點句式練習說話、寫話，使學生在這種生活化的情境中提高語言表達能力。

五、搜尋課外視點，聯系聾生的生活實際

聾生由于聽力障礙，造成感知范圍狹小，感知經驗缺乏，影響了語文學習的廣度和深度。這就需要我們擴大聾生感知對象的范圍，不局限于書本、學校、家庭，而要引領他們走向社會、走向生活、走向大自然，去搜尋思維的材料。作為語文老師，我們需要不斷積累與教學內容以及聾生生活實際相關的內容，以便在教學需要時適時切入。 只有將教學內容與聾生生活實際進行鏈接，充分調動聾生已有的認知和生活經驗，才能拓寬他們的視野，擴大思維范圍。

在《 云房子》這節課的最后，進行課堂小結與提升：“ 天上的白云是美的，如果我們不注意觀察，能發現它的美嗎？ 其實，大自然中還有許多美好的事物等著我們去發現，比如，美麗的日出和日落，夜晚的星星和月亮……只要我們平時做有心人，多注意觀察，在觀察中進行一些想象，我們就會發現大自然是多么美好！ ”這樣的小結既道出了實際生活中觀察與想象的重要性，又激發了學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

情境教育有著深層的理論建樹和實踐的深意。 它源于教育教學實踐，又通過不斷完善和提升進而指導教育教學實踐，具有很強的可操作性。 情境教育思想理論及教學模式也只有運用到具體的教育教學實踐，才能彰顯其魅力。因此，作為聾校語文教師，在學習情境教育理論的同時，要自覺地在課堂教學中實踐和運用情境教育理論，逐步領會其操作要義，讓這一接地氣的教育理論和教學模式在聾校語文課堂中生根、開花、結果。

［1］王義堂，田寶軍，王碩旺.新課程理念與教學策略［M］.北京：中國言實出版社，2003：15.

［2］韋志成.語文教育情境論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999：45.