聾校數學教學的“ 情境化”與“ 去情境化”

● 朱美秦

李吉林老師倡導的“ 用圖畫再現情境”，非常符合聾生的認知特點。在聾校數學教學中，用圖畫創設情境，利用圖形的直觀性，可將數學問題簡明化、形象化。 同時圖畫又是一個“ 去情境化”的過程，將情境中的數量關系進行梳理提煉和直觀表達，便于聾生理解。

一、用圖畫呈現內容是“情境化”的過程

實例：在教學6 的減法時，出示實物圖。學生很快說出“ 小鳥”、“ 飛”、“ 6 只”。 接著引導學生從情境中找出關注的對象，讀出圖畫的意境：有6 只燕子，飛走了2 只，還有幾只？ 最后列出式子6-2=4（ 只）。 如果用文字陳述題意，教師必須先解釋“ 電線桿”、“ 原來”、“ 飛走了”、“ 還有”，不但增加聾生負擔，而且弱化數學內容。

感悟：用圖畫呈現內容，讓學生在生活的情境中理解抽象的數學知識，符合低年級聾生的認知特點。教學中要用好兩種圖：一是直觀圖，利用圖形、符號來體現題中的信息、關系，把主要成分直觀地展示出來。 二是線段圖，采用數形結合的方式表示數量關系，使抽象問題具體化、復雜關系明朗化。另外，要充分利用多媒體，創設符合兒童心理的情境，讓學生從小對數學產生興趣。

二、用圖畫解決問題是“去情境化”的過程

實例：教學站隊問題。1.模擬站隊，創設情境。數一數：某同學前面有2 人，后面有3 人，一共有多少人？他是第幾個？ 2.探究問題，引起沖突。 算一算：同學們站隊，從前面數小軍站在第5 個，從后面數小軍站在第6個。 這隊一共有多少人？（ 學生易列出，6+5=11 個）3.小組討論，解決問題。 指導學生畫圖。 學生很容易從圖上發現問題：小軍被數了2 次，列式時應該減去1。 實例中學生用畫圖翻譯了文字，提煉了語言情境，理解了算式的含義。

感悟：學生通過畫圖讓思維超越了情境，形成了自己的理性思考，這是一個去情境化的過程。 教學中應做到：1.鼓勵學生通過畫線段圖來分析問題和解決問題。2.引導學生畫自己喜歡的示意圖。3.重視在畫圖中培養學生的數學思維。

三、從“情境化”到“去情境化”，是應用題教學的一種策略

實例：教學相遇問題。 1.用動畫創設情境，調動興趣。小明數學課本忘記在家中，討論出3 種辦法：（ 1）直接回家拿。（ 2）打電話讓媽媽送來。（ 3）讓媽媽送過來的同時小明也回去，他們倆在途中就相遇了。 2.用圖表整理信息，列式解答。 利用情境編題：小明和媽媽同時從學校和家出發， 沿一條公路相對走來， 小明每分鐘走60 米，媽媽每分鐘走70 米，經過5 分鐘兩人在途中相遇，他家離學校有多少米？引導學生用列表和畫線段圖來整理信息，交流兩種不同解法的含義。 3.再創情境，提升認識，形成解題策略。 用課件呈現問題情境：小強和小麗沿一條公路同時從家里向學校走， 小強每分鐘走65 米，小麗每分鐘走70 米，經過4 分鐘兩人在校門口相遇。 他們兩家相距多少米？ 學生通過畫線段圖，發現雖然情境變了，但是數量關系沒有變化，初步建構起相遇問題的解題模式。

感悟：應用題教學是難點。教學中要引導學生用畫圖或列表的方法整理相關信息； 讓學生直觀理解相關的問題情境，厘清問題中幾個數量之間的關系，形成解答應用題的方法。