結果法與過程法結合在高中英語校本教材寫作教學中的運用

左 蘇

（南京市金陵中學河西分校）

一、背景分析

傳統上對寫作技能的培養在教學上以機械性的模仿和以結果為重心的教學目標為主要特色的“結果寫作法”。但在一些研究中發現，兩種方法各有所長。本文將通過完成高中英語校本教材中的寫作話題“你是否同意以下觀點？環境問題十分復雜，個人無能為力。”主體段對這一教學案例展開論述，闡述在課堂中將“過程法”和“結果法”結合運用。

二、案例描述

課 題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anythingabout them.

（一）學習目標

1.知識與技能

（1）掌握與保護環境和環境污染相關的詞匯和表達。

（2）掌握“同意不同意”題目類型的主體段展開方式。

2.過程與方法

（1）通過集體討論，積累環境保護和環境污染相關詞匯和表達。

（2）通過小組討論，寫出分論點、主題句和主體段。

（3）通過優秀例文學習和小組討論，修改主體段。

3.情感、態度與價值觀

通過討論保護環境個人能做什么的主題，認識到環境保護的重要性以及個人在環保上需要有所作為。

（二）教學重點和難點

相關詞匯的積累；產生主題句和主體段的展開。

（三）教學設計

1.寫前階段——導入新課，寫作準備

（1）通過集體討論，請學生描述關于環境污染的照片，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結合多媒體，觀看防霧霾口罩的廣告，討論最近生活中的熱門話題，人們關注的霧霾焦點，引出與環境污染和環境保護相關的詞匯：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhousegasemission，affect，takemeasurestoprotectthe environment等。（過程法）

（2）呈現當堂課的話題：Doyou agreeor disagreewith thefollowing statement？Environmental issuesaresocomplex thatindividualscannot do anything about them.開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結構等隨意表達，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。（過程法）

（3）在學生的語言素材基礎上，教師給出相關表達，并要求課后背誦。（結果法）

2.寫中階段

（1）通過分組討論的方式，確定觀點和立場，進行中心句和主題句寫作（thesis statementsand topic sentences）。本次課堂討論后，由于多數學生選擇“disagree”，所以全班后面的討論中心句就定為：每個人都應該與政府和社會攜手，共同解決這些復雜的問題。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and thepublic.）（過程法）

（2）在分組討論基礎上，小組起草稿（group drafting）主體段第一段的主題句以及展開段落。主題句討論后確定為：Aboveall,individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.寫出主體段第一段的初稿。（過程法）

3.寫后階段——修改和多種方式評價

（1）對學生寫作進行評價。用多媒體投影的方式呈現學生習作，每個組給出一個寫好的段落。通過引導本組學生自評以及其他組學生討論評價，集體修改，讓全班學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點，修改錯誤和不恰當的地方，最后由教師強調寫作要點。（過程法）

（2）給出這一主體段的優秀高分范文，然后分析范文，主要針對它的語言修辭和篇章結構，讓學生學習里面的復雜用語，段落的邏輯展開方式，邏輯連接詞。（結果法）

作業布置：完成本文的其他主體段，并對第一段進行第二次修改。

三、案例結果

整個教學過程基于過程寫作法，將寫作視作一個循環反復的過程，而不是一個線性的過程，分為寫前準備階段、寫作階段、修改階段和編輯階段。

通過集體討論，逐步把學生的興趣引導到寫作話題上，并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會。頭腦風暴（brainstorming），激活學生已有的知識和能力，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感，培養學生的發散性思維，甚至批判性思維；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。通過反復修改，激發學生發揮主觀能動性，并且在反復修改的過程中學習寫作，效果良好。

四、案例反思

寫作教學一直是英語教學的重點和難點，教師要能推陳出新，并能依據學生的個體化特點將理論性知識實踐化，做到以教師為主導，學生為主體；重過程，求進步，從而達到愉快而又高效的教學效果。