情境教學(xué)法在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

蔣 蘇 建

(江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 江蘇南通 226572)

一、前言

聾生的聽力障礙及語境的缺失直接影響到他們對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用，師生之間手語溝通的局限性也為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶來了困難。由于數(shù)學(xué)概念具有較強的抽象性、概括性，很難用手語來表達(dá)，且有些老師手語不規(guī)范，沒有給每一個數(shù)學(xué)概念以固定的手語表示，經(jīng)常會用不同的手語表示同一個概念或用相近的手語來表示不同的概念，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系聾生的生活實際，從聾生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)聾生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使聾生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。［1］因此，本研究嘗試采用“情境教學(xué)法”來組織聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動。“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起聾生一定的態(tài)度體驗，從而幫助聾生理解教材，并使聾生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［2］在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教育是以聾生的活動為途徑，以聾生的周圍世界和知識基礎(chǔ)為源泉，通過閱讀、探究、演示、體驗等手段創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識、文化、思想、藝術(shù)等諸多要素融合于課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)聾生認(rèn)知活動和情感活動的和諧發(fā)展。本文希望通過實踐研究提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并為同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供可借鑒經(jīng)驗。

二、研究對象和方法

本研究的對象為江蘇省南通如皋市特殊教育學(xué)校，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師和學(xué)生為主要參與者;研究方法主要為行動研究法，以此探討情景教學(xué)法在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還采用觀察法來了解聾生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)。

三、研究結(jié)果

(一)情境教學(xué)法的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強聾生理解

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言。數(shù)學(xué)教材中有著很多閱讀材料，教師可以利用材料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓聾生產(chǎn)生閱讀的需要。數(shù)學(xué)閱讀可以使聾生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義和方法，這是聾生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。比如在講“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容、聾生年齡特征和個性特點，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，介紹中國偉大數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)》中提出了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，這比國外早了七八百年，并引導(dǎo)聾生閱讀劉徽的生平故事以及他對人類數(shù)學(xué)所作的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)聾生立志獻(xiàn)身祖國和科學(xué)事業(yè)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)聾生推理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要探究，探究就需要情境。所以，本研究嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，讓聾生在探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，探究數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的關(guān)系和數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展變化，從而使聾生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在探究平行四邊形的面積時，教材先從數(shù)圖形中的方格數(shù)引入平行四邊形的面積，然后引導(dǎo)聾生如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。在教學(xué)時則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓聾生產(chǎn)生探究欲望，再組織聾生探究，有的聾生剪下一個三角形平移，有的剪下一個梯形平移，都轉(zhuǎn)化成了長方形。最次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題:根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積?聾生通過探索和討論，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形，把舊知識轉(zhuǎn)化為新知識，從而使新問題得到解決。

3.創(chuàng)設(shè)沖突情境，激發(fā)聾生思維

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。［3］因此，本研究在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓聾生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)統(tǒng)計時，教師依托教材，以聾生感興趣的投籃比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“5 名男生投中35 個，6名女生投中36 個，男生投籃準(zhǔn)還是女生投籃準(zhǔn)”的問題情境，充分利用“投籃”這個聾生喜歡的游戲和比較男生、女生誰投得準(zhǔn)這個聾生喜歡的問題，引發(fā)聾生的認(rèn)知沖突。帶著“怎樣比才公平”的思考，促使聾生通過新的學(xué)習(xí)活動去獲取新的知識，主動進(jìn)入“分別求出男、女生平均每人投中的個數(shù)”這個新問題的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了聾生探究問題的興趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)了聾生的問題意識和思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系聾生生活

數(shù)學(xué)來源于生活，要引導(dǎo)聾生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。因此，本研究積極在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓聾生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”時，內(nèi)容是“2件上衣和3 件下裝，選擇一件上衣與一件下裝搭配的穿法，一共有多少種穿法?”聾生回答不一，為此本研究準(zhǔn)備了真實的2 件上衣和3 件下裝，讓聾生現(xiàn)場搭配。最終聾生知道了一共有6 種穿法，并分析了之前出現(xiàn)不同答案的原因在于沒有按照一定的順序進(jìn)行搭配，造成了重復(fù)或遺漏的情況。之后再引導(dǎo)聾生用圖形、字母來表示衣服進(jìn)行解題思路的分析，從而促進(jìn)聾生生動而深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

5.創(chuàng)設(shè)體驗情境，陶冶聾生情趣

數(shù)學(xué)蘊含著豐富的美，在于它的統(tǒng)一、順序、和諧、對稱、結(jié)構(gòu)、簡潔等。聾生可能不會輕易意識到，數(shù)學(xué)究竟美在何處?這就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、鑒賞與體驗。本研究嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)聾生的審美情操，提高聾生的整體素養(yǎng)。例如，在教各種軸對稱圖形時，先觀看第28 屆雅典奧運會開幕式及閉幕式的精彩照片，從奧運會建筑、奧運五環(huán)旗、雅典船等圖片的欣賞中，讓聾生感悟?qū)ΨQ，體會對稱的美。然后在初步感知對稱的基礎(chǔ)上，請聾生欣賞各國國旗，并用自己的感覺判斷這些國旗是否對稱?對稱有什么特點?再在紙上打印各式標(biāo)志，讓聾生對折后來觀察是否重疊，以此判斷每一個標(biāo)志是否對稱，并表達(dá)判斷理由。最后，教師又引導(dǎo)聾生到現(xiàn)實生活中去尋找對稱現(xiàn)象，通過觀看蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等動物，讓聾生領(lǐng)略自然界中的對稱美。還帶領(lǐng)聾生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂園，陶冶精神情操，提高審美能力。

(二)情境教育法的實施效果

在研究過程中，課題組成員作為行動研究者參與到聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，通過討論、舉辦學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、課堂研究等方式，使得教師在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，并通過不斷思考、實踐、再思考、再實踐的環(huán)節(jié)，提升了教師的課堂教學(xué)實踐體驗，增強了教學(xué)水平，教師的科研能力也明顯增強。另外，在行動研究中發(fā)現(xiàn)，教師在情境教育模式中迅速改變了自己的角色:從主演走向?qū)а?，從獨演走向合演，從舵手變成航?biāo)，較好地實現(xiàn)了師師互動、師生互動以及生生互動，教師也是“聾生”，聾生也是“教師”，聾生學(xué)習(xí)氛圍民主平等，能自由表達(dá)和自主探究。

聾生在情境教學(xué)研究過程中也獲得發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法增強了聾生的探究意識和思維能力，促進(jìn)了聾生在課堂中的自我展示，使其在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣和樂趣都得到增加，學(xué)習(xí)的主動性和自信心都得到提升，也取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

四、討論與建議

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境起著重要的作用。情境教學(xué)不僅有助于反映新舊知識間的聯(lián)系，便于聾生對知識進(jìn)行重組與建構(gòu)，而且能幫助聾生完成知識的遷移與轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)聾生進(jìn)行思維的完善。但情境教育又是一把雙刃劍，運用得當(dāng)，會使課堂生機(jī)勃勃，聾生獲得健康發(fā)展;運用不當(dāng)，就會淡化數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所向，影響聾生的知識建構(gòu)。所以，教師要深入研究教材，研究聾生，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和聾生特點，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境活動，促進(jìn)聾生的高效學(xué)習(xí)。

(一)情境創(chuàng)設(shè)目的要明確

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，也不僅是為了將教學(xué)內(nèi)容與實際問題聯(lián)系起來，而是為了有效地開展教學(xué)活動，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要適度、簡明、有效，不能聽任教師或聾生的“自由發(fā)揮”，否則會造成表面熱鬧，實則低效的后果。

(二)情境創(chuàng)設(shè)要有效

聾校課堂教學(xué)是教師與教材、教師與聾生、教材與聾生、聾生與聾生思維碰撞的場所。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教材和聾生的特點，用生動形象的事例，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，對聾生形成智慧的刺激，趨向聾生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過生活情境、探究情境、認(rèn)知沖突情境、閱讀情境等，讓聾生在情境中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣的情境才是有效的情境。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要以生為本

學(xué)習(xí)是個性化的行為，是聾生在原有知識基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的過程。情境的創(chuàng)設(shè)要以生為本，要充分考慮聾生原有的知識、技能，考慮他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，還要考慮他們的年齡和心理發(fā)展特征，這樣才能創(chuàng)設(shè)出符合聾生特點和需求的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

另外，本研究還存在一些不足，比如只是通過質(zhì)性評價得出結(jié)論，缺乏量性評估，這需要作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究;研究對象僅為一所學(xué)校，降低了研究結(jié)果的推廣價值。

［1］李文革.解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)，2012(8):6－8.

［2］孫波.適合于腦的學(xué)與教策略:讓學(xué)習(xí)更精彩［J］.中小學(xué)管理，2014(8):38－40.

［3］林秋英.創(chuàng)設(shè)沖突情境 營造教學(xué)契機(jī)——認(rèn)知沖突理論在政治課教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2005(8):73－74.