職前教師對早期融合教育理念和實(shí)踐認(rèn)識的調(diào)查*

李 愛 荷蘇 雪 云胡碧穎

(1.華東師范大學(xué)特殊教育系 上海 200062;2. 澳門大學(xué)教育學(xué)院 澳門 999078)

一、問題的提出

2006 年，第27 屆國際早期教育學(xué)會對早期教育中的融合教育和特殊教育進(jìn)行了討論，方俊明在報(bào)告中指出早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育，它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式［1］。如今，早期融合教育已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢。而教師作為實(shí)施早期融合教育的關(guān)鍵人物，他們的積極態(tài)度和教育觀念有助于融合教育的發(fā)展。［2-3］

相對國外而言，我國關(guān)于融合教育教師對早期融合教育認(rèn)識和態(tài)度的研究較為匱乏，而且主要集中于在職教師，對于職前教師的研究很少。雖然職前教師僅僅是準(zhǔn)教師，但他們中大多數(shù)人將來可能都會進(jìn)入教育行列，并會對融合教育的發(fā)展和教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。所以，本研究以職前教師作為研究對象，調(diào)查他們在早期融合教育理念和實(shí)踐方面的認(rèn)識，了解早期融合教育實(shí)施的可行性和困境，并給高校特教和學(xué)前師資培養(yǎng)提供一些建議。

二、研究方案

(一)研究對象

本研究向上海一所師范大學(xué)師范生發(fā)放222 份問卷，回收有效問卷共195 份，有效回收率為87.83%。研究對象的具體樣本構(gòu)成詳見表1。研究還對特教和學(xué)前專業(yè)的9 名大四學(xué)生(特教6 名，學(xué)前3 名)進(jìn)行了訪談。

表1 研究對象的基本信息

接上表1

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

采用澳門大學(xué)胡碧穎等翻譯和修訂的問卷《對早期融合教育特征的期待和看法的問卷調(diào)查》，該問卷經(jīng)過4 位專家審核以及預(yù)測后的分析，刪除了一些題目以形成最終問卷。

問卷分為兩個部分。第一部分為基本資料;第二部分是了解職前教師對早期融合教育的認(rèn)識。認(rèn)識包括早期融合教育的價值、政策和實(shí)踐三個維度。價值維度包含融合機(jī)構(gòu)的教育理念和課程理念。政策維度包含融合機(jī)構(gòu)的管理制度和支持體系，實(shí)踐維度包含融合機(jī)構(gòu)的環(huán)境要求和融合教師工作。

問卷的基本資料部分共8 項(xiàng)，認(rèn)識部分共有43項(xiàng)，每個項(xiàng)目后面有兩項(xiàng)等級評分，分別是“我認(rèn)為此項(xiàng)的重要性”和“我認(rèn)為按照目前國情，此項(xiàng)的實(shí)施可能性”，每項(xiàng)等級評分有5 個等級，等級5 表示職前教師認(rèn)為該項(xiàng)目非常重要或完全可行，等級1表示職前教師認(rèn)為該項(xiàng)目非常不重要或完全不可行。

2.訪談

使用自編的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對9 名特教和學(xué)前專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談大綱主要包括:對目前在中國推廣早期融合教育的看法(困難、解決方法等);認(rèn)為項(xiàng)目不可行的原因;對融合教師工作的看法和對職前教師培養(yǎng)的建議。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和資料整理

研究運(yùn)用SPSS19.0 對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。對于訪談結(jié)果的處理則在每次訪談結(jié)束后將訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，把錄音稿整理成文字稿再進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

(一)信度檢驗(yàn)

問卷α 信度系數(shù)內(nèi)部一致性分析結(jié)果見表2。本研究所使用的問卷的總信度系數(shù)為0.932，三個維度(價值、政策、實(shí)踐)的信度系數(shù)分別是0.807，0.820 和0.862，問卷信度較高。

表2 問卷總項(xiàng)目和各維度的信度系數(shù)

(二)職前教師對在融合幼兒園工作的態(tài)度

在調(diào)查的195 個樣本中，對是否愿意在融合幼兒園工作，持肯定、不確定和否定態(tài)度的各占總樣本的32.8%、39%和28.2%(見表1)，持不確定態(tài)度的比例較大。其中，大一和大二的學(xué)生傾向持不確定態(tài)度，大三學(xué)生傾向持否定態(tài)度，大四學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度，四個年級對于在融合幼兒園工作的態(tài)度存在顯著差異(p=0.010);特教學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度，學(xué)前學(xué)生更傾向持不確定態(tài)度(p =0.003);在幼兒園中見到特殊幼兒的學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度(p=0.045);選修過相關(guān)課程的學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度(p=0.008)。

(三)職前教師對早期融合教育理念和實(shí)踐的認(rèn)識

1.總體情況

從總體上看，職前教師比較認(rèn)同早期融合教育的理念和實(shí)踐的重要性，但是對其在中國的可行性持保守和消極態(tài)度，具體情況如下:從重要性來看，職前教師對三個維度大部分項(xiàng)目重要性的認(rèn)同率在75%以上，其中價值維度認(rèn)同率較高的是“融合教師應(yīng)認(rèn)為接受融合教育是每一位兒童的基本權(quán)利(93.3%)”等;政策維度認(rèn)同率較高的是“融合機(jī)構(gòu)注意加強(qiáng)家庭、老師、管理者和其他人員之間的合作(91.8%)”等;實(shí)踐維度認(rèn)同率較高的是“融合教師會關(guān)注每個孩子的優(yōu)勢(92.3%)”等。

從可行性來看，職前教師對價值和政策維度大部分項(xiàng)目的可行性認(rèn)同率在50%以下，其中價值維度認(rèn)同率較低的是“早期融合班級會容納有行為問題的兒童(20.0%)”，受訪者大都認(rèn)為學(xué)校和老師會擔(dān)心行為問題兒童會給班級管理和課堂學(xué)習(xí)帶來困難，普通家長會擔(dān)心自己的孩子模仿特殊幼兒的不良行為，害怕孩子受到傷害。政策維度認(rèn)同率較低的是“融合機(jī)構(gòu)的員工有較低的流失率(18%)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師是融合機(jī)構(gòu)的生命，受訪者都認(rèn)同融合教師工作辛苦壓力大，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要能在普通和特殊兒童家長之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職前教師對實(shí)踐維度中64.3%的項(xiàng)目可行性認(rèn)同率在50%以下，認(rèn)同率較低的是“融合教師會幫助兒童在融合班級中實(shí)現(xiàn)個別化教育的目標(biāo)(25.6%)”。

2.影響因素

年級、專業(yè)、是否在幼兒園見到特殊幼兒和是否選修相關(guān)課程對三個維度部分項(xiàng)目有顯著影響。

(1)年級

大三和大四學(xué)生更傾向認(rèn)同價值和實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，如“早期融合班級會容納有行為問題的兒童”(p=0.004)等;對價值和政策維度項(xiàng)目更傾向于不可行，如“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動”(p =0.000)等。

(2)專業(yè)

專業(yè)對政策和實(shí)踐維度各項(xiàng)目的影響不一致。如學(xué)前學(xué)生更傾向認(rèn)同“融合機(jī)構(gòu)歡迎有殘障的成年人充當(dāng)老師和志愿者”(p =0.017)的重要性，特教學(xué)生更傾向認(rèn)同“按照自然出現(xiàn)的比率，每個融合班級中有一到兩名殘障兒童”(p =0.008)的重要性。對于價值和政策維度項(xiàng)目可行性，學(xué)前和特教學(xué)生更傾向“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動”(p =0.007)等不可行。

(3)是否在幼兒園見到過特殊幼兒

沒有在幼兒園見到過特殊幼兒的學(xué)生更傾向認(rèn)同三個維度項(xiàng)目的重要性，如“融合教師會教導(dǎo)兒童基礎(chǔ)技能，如字母，形狀和數(shù)字”(p =0.024)等。見到過特殊幼兒的學(xué)生更傾向價值和政策維度部分項(xiàng)目不可行，如“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動”(p =0.015)等。

(4)選修過相關(guān)課程

選修過相關(guān)課程的學(xué)生更傾向認(rèn)同價值和政策維度部分項(xiàng)目的重要性，如“早期融合班級會容納有行為問題的兒童”(p =0.001)。選修過相關(guān)課程的學(xué)生更傾向于價值和政策維度部分項(xiàng)目不可行，如“融合班級是小班教學(xué)”(p=0.000)等。

(四)職前教師在項(xiàng)目重要性和可行性評分上的差異

從總體上看，被試對項(xiàng)目重要性和可行性的評分存在以下趨勢:認(rèn)同項(xiàng)目的重要性，但對其可行性持保守和消極態(tài)度。因此，選擇三個維度中重要性認(rèn)同率較高的項(xiàng)目，對職前教師在這些項(xiàng)目重要性和可行性評分上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn):項(xiàng)目可行性的評分普遍小于重要性的，職前教師對同一項(xiàng)目的重要性和可行性評分存在顯著差異(p =0.000)。

(五)訪談結(jié)果

受訪者對早期融合教育在中國的施行情況表示擔(dān)憂，認(rèn)為存在的主要困難包括融合師資和相關(guān)專業(yè)人員缺乏，普通兒童家長的排斥，學(xué)校設(shè)施不足，資金缺乏，政府機(jī)構(gòu)支持不足和政策有待完善等;希望可以有相關(guān)的政策法律支持，加強(qiáng)師資培養(yǎng)等。受訪者對部分項(xiàng)目不可行的原因進(jìn)行了解釋，主要是教師的專業(yè)水平不足，融合課堂會出現(xiàn)很多難題。受訪者對融合教師工作多持肯定態(tài)度，但是少部分人認(rèn)為不能承擔(dān)相關(guān)工作。對于如何提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量方面，受訪者就自身學(xué)習(xí)對師資培養(yǎng)課程提出了建議，如增加課程實(shí)踐機(jī)會等。

四、討論

(一)職前教師對于在融合幼兒園工作持不確定態(tài)度

職前教師對融合幼兒園工作的不確定性，在一定程度上反映出當(dāng)前教育的不足。例如從專業(yè)上看，學(xué)前和特教學(xué)生持肯定態(tài)度比例高于其他專業(yè)，尤其是特教學(xué)生更愿意到融合幼兒園工作。從年紀(jì)上看，大四學(xué)生的態(tài)度會更加積極。這和Burke 和Sutherland［4］的研究一致:職前教師擁有的相關(guān)知識和他們對于融合的態(tài)度之間有一個顯著的積極關(guān)系。當(dāng)前教育的不足既是現(xiàn)狀，但也從側(cè)面說明了態(tài)度改變的可行性。

(二)職前教師對早期融合教育的重要性認(rèn)識優(yōu)于可行性

從整體來看職前教師雖然認(rèn)可早期融合教育的重要性，比如在談到如何看待融合教師工作時，有人認(rèn)為“所有的孩子都是平等的，希望特殊幼兒能和普通幼兒一起學(xué)習(xí)玩?！?。但對其可行性卻表現(xiàn)出擔(dān)憂，比如在談到項(xiàng)目不可行的原因時，有人認(rèn)為“有行為問題的特殊幼兒會對普通幼兒造成傷害”。還有人認(rèn)為“融合班級是小班教學(xué)”不可行的原因時，受訪者都認(rèn)同缺乏資金和學(xué)生多而教師少是主要原因，小班教學(xué)不符合中國國情。之所以出現(xiàn)這種情況一方面與職前教師的知識和經(jīng)驗(yàn)不充分有很大關(guān)系。Malak［5］的研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職前教師反對普通班級中容納特殊學(xué)生，從他們的反應(yīng)中透露出對殘疾的誤解和相關(guān)知識的缺乏。相關(guān)研究表明幼教工作者對特殊兒童的了解不夠深入，對早期融合教育缺乏信心，這不僅影響了他們對融合的態(tài)度，也增加了他們在教育特殊兒童上的畏難情緒［6］。因此，職前教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識的更深入學(xué)習(xí)，還要增強(qiáng)對早期融合教育的信心。另一方面，與現(xiàn)實(shí)條件的不充分有關(guān)。就中國國情來看，早期融合教育還處在起步階段，融合理念還不能被大多數(shù)人所接受，許多相關(guān)服務(wù)和支持體系還沒有建立和完善。從本研究來看，受訪者大多都比較認(rèn)同的困難是融合師資和相關(guān)專業(yè)人員缺乏，普通兒童家長的排斥，學(xué)校設(shè)施不足，資金缺乏，政府機(jī)構(gòu)支持不足和政策有待完善等，這都容易導(dǎo)致職前教師的態(tài)度不積極。同時對可行性的質(zhì)疑，也就導(dǎo)致大多職前教師對在融合幼兒園工作較多持不確定態(tài)度。

(三)職前教師對早期融合教育的認(rèn)識受諸多因素影響

對于職前教師而言，專業(yè)、年級和接觸經(jīng)歷是影響其早期融合教育態(tài)度最重要的三個因素。首先，從專業(yè)來看，特殊教育和學(xué)前教育對早期融合教育重要性的認(rèn)識上有差異，但在可行性上都較為消極。這可能和兩個專業(yè)的重點(diǎn)課程不同有關(guān)。在訪談中了解到，目前該師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)只開設(shè)了一門學(xué)前兒童特殊教育必修課和一門學(xué)前兒童融合教育選修課，學(xué)前學(xué)生更多學(xué)習(xí)的是幼兒保育知識，特教學(xué)生主要學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識。相關(guān)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對特殊兒童及其教育更加了解，如他們更傾向認(rèn)同“早期融合班級中容納有行為問題的兒童”的重要性。

其次，從年級來看:年級越高，越容易對早期融合教育產(chǎn)生消極的態(tài)度。這可能是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)會讓他們從更多現(xiàn)實(shí)的角度來考慮早期融合教育的可行性，從而對其持消極態(tài)度。但值得注意的是本研究中還發(fā)現(xiàn)選修相關(guān)的課程反而會降低態(tài)度的積極性，這與相關(guān)研究結(jié)果不一致。Tait 和Purdie［7］研究發(fā)現(xiàn)12 個月的教師培訓(xùn)課程對職前教師關(guān)于殘疾和融合的看法的影響很小。Sharma［8］的研究表明課程結(jié)束后職前教師在融合教室中教學(xué)的信心有了顯著提高。這可能和選修的課程內(nèi)容和質(zhì)量有關(guān)，這說明高校課程內(nèi)容和授課方式可能還需改善，需要注重在課程中增強(qiáng)職前教師對早期融合教育的信心。

最后，從接觸程度來看，表面的接觸是不利于職前教師對早期融合教育形成較為積極的態(tài)度的。由于當(dāng)前高校課程設(shè)置的局限性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于特殊兒童的接觸僅停留在表面和初級階段，從而導(dǎo)致他們對融合課堂和特殊幼兒認(rèn)識存在偏差和誤解，反而容易出現(xiàn)消極的態(tài)度。

五、建議

如今，早期融合教育已成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢。在早期融合教育實(shí)施過程中，教師不僅需要得到政府和教育行政部門在政策、資金上的支持，也需要得到幼兒園、家長的支持。同時，高校對職前融合教師的培養(yǎng)也有待加強(qiáng)，以保障早期融合教育的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出以下建議:

(一)加強(qiáng)早期融合教育支持體系建設(shè)

政府和教育行政部門要盡快完善相關(guān)政策法規(guī)，明確融合幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對融合幼兒園的管理，保障早期融合教育有效開展;加大資金投入，為普通和特殊幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對接受特殊幼兒入園的幼兒園給予資金補(bǔ)貼和獎勵，鼓勵普通幼兒園參與早期融合教育。另外，要提高早期融合教育工作者的待遇，使其辛苦付出得到應(yīng)有回報(bào)，降低融合教育工作者的流失率。

(二)重視早期融合教育的宣傳

調(diào)查顯示即便是相關(guān)專業(yè)的職前教師都有可能對早期融合教育存在疑慮，對早期融合教育的施行缺乏信心，除了是因?yàn)槁毲敖處熐啡毕嚓P(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)之外，還可能是因?yàn)樗麄儗υ缙谌诤辖逃砟钫J(rèn)識不深，訪談提到職前教師在實(shí)習(xí)中了解到普通兒童家長對特殊幼兒存在偏見，所以需要通過媒體和政府向社會大眾尤其是兒童家長宣傳早期融合教育理念和推廣早期融合教育的優(yōu)點(diǎn)，改變?nèi)藗儗μ厥鈨和e誤的觀念，爭取他們的支持和配合，這是開展早期融合教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。

(三)提高高校師資培養(yǎng)質(zhì)量

1. 提高實(shí)踐課程的質(zhì)量

丹尼爾·所羅門等學(xué)者曾說過:“和杜威一樣，我們認(rèn)為公平、寬容、關(guān)愛、尊重他人等諸如此類的核心社會價值觀念，以及對知識的探求，都不單單是通過灌輸支離破碎的各個要素而獲得的，更多地要通過直接參與的個人體驗(yàn)來培養(yǎng)，因?yàn)檫@類價值觀念是不能脫離現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景習(xí)得的［9］?！甭毲敖處熤挥薪?jīng)過實(shí)踐，才能真正理解早期融合教育的理念。只有增強(qiáng)職前教師的信心，才能讓特殊兒童在融合環(huán)境中體會到歸屬感，接受有效的早期干預(yù)和教育。增加實(shí)踐機(jī)會、延長實(shí)踐時間等都是提高實(shí)踐質(zhì)量的有效途徑。

2. 增設(shè)與融合教育相關(guān)的課程

對于學(xué)前專業(yè)可以多開設(shè)有關(guān)融合教育的課程，特教專業(yè)可以開設(shè)幼兒保育教育課程;或者兩個專業(yè)可以共享相關(guān)課程，突出早期融合教育的重要性。根據(jù)訪談結(jié)果，特教和學(xué)前學(xué)生希望開設(shè)一些有關(guān)特殊教育和融合教育的課程，如學(xué)前特殊教育專題研究課程、學(xué)前融合教育、各類障礙兒童的融合教育教學(xué)方法等。

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