優化教學過程，發展創新能力

王春梅

（甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學）

優化教學過程，發展創新能力

王春梅

（甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學）

課堂教學過程是師生之間多向交流的復雜過程，也是學生增長知識、增強能力、發展思維、培養創新意識和創新能力的過程。因此，在教學中，教師應致力于對學生各方面的引導，使他們積極主動地探索新知，同化舊知，構建新的認知結構，優化教學過程，培養和提高學生的創造性思維，實現過程與方法的結合。

優化；培養；發展；創新思維；創新能力

創新思維訓練的方法是靈活多樣的，在教學實踐中，具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”，不利于培養學生的思維能力，“教無定法，妙在得法”，教師要根據不同的內容選擇不同的訓練方法。

一、啟發聯想和想象

聯想和想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”因此，在數學教學中，培養學生的創新能力至關重要。教師要啟發誘導學生進行大膽豐富的聯想和想象。例如，在教學生做七巧板時，我引導學生思考：怎樣把一個正方形分成七塊？可以拼成什么圖案？面對這樣具有挑戰性的問題，來激發學生的創造欲望，強化創造動機。學生紛紛躍躍欲試，各顯身手，用它拼出自己喜歡的圖案，直到下課鈴響后，還舍不得放下，繼續著他們的創造。可以看出，學生在設身處地地思考問題，通過這樣的拼擺引發了學生心靈的震撼，激發了他們的想象力，促進了他們創新思維能力的發展。

二、鼓勵獨特見解，發展求異思維

求異思維是創新思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。在課堂教學中，應開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性和多向性，激發他們的創造力。思維的新穎性是指面對要解決的問題，能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學生閱歷較淺，對事物的認識往往浮于表層，且單向思維較普遍，難以克服思維定式的影響，無論回答問題，還是提出問題，往往缺少獨立的想象，依賴于教師的導言。因此，教學中要鼓勵學生提出與眾不同的見解。

三、培養學生的問題意識

思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好，有助于學生探究解決，積極思考。因此，在教學中應讓學生不斷地進行思考，不斷地尋找問題，不斷地發現問題，不斷地提出問題。問題提出后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好？對大家有什么啟發？哪些問題最新穎？等等。對于學生提出的諸多問題，教師要有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究討論解決，這樣就培養了學生的創造力。教師在培養學生的問題意識時，首先要鼓勵學生敢疑敢問。其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循、有的放矢。學生有了問題意識，就會積極思考，進行多角度思維，使其智力多樣化、豐富化。例如，在復習“分數應用題”時，我出示下題：

某班有男生25人，女生20人，？

開始一些學生只提出加減運算的簡單問題，對此我進一步點撥，要求從“分數應用題”的角度去思考，經過再次討論，學生思維的閘門被打開了，相繼提出以下各類分數問題：

（1）男生是女生的幾倍？（百分之幾？）

（2）女生是男生的幾分之幾？（百分之幾？）

（3）男生比女生多幾分之幾？（多百分之幾？）

（4）女生比男生少幾分之幾？（少百分之幾？）

（5）女生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（6）男生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（7）男生比女生多的人數占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

……

接著讓他們說出怎樣列式，理由是什么，解答這一類題的方法是什么，最后加以概括總結。實踐證明，這樣有利于發展學生思維的靈活性、延伸性、擴展性和創造性。

四、課堂教學，“要”在啟發，“活”在討論

自主、合作、探究式的學習能夠激發培養學生的創造性思維及創新精神。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應該積極地組織引導學生去發現問題、討論問題，在討論中理解知識，在討論中解決問題。經過合作學習，使每個學生都動手動腦，發展了創造力。

學貴有疑，當學生經過合作、討論仍有疑問時，教師要適時地點撥啟發學生，激起學生思維的火花。“一石激起千層浪”，學生思維會異常活躍。當然，教師的點撥要恰到好處。當學生欲思考或思維尚處于朦朧狀態之際，教師便點撥，則為“火候”太嫩，近于告訴學生答案，且削足適履，扼殺了學生的創造性。而當學生經過一番苦思冥想已深思熟慮之際點撥，則屬畫蛇添足。所以點撥要適時，即孔子說的“不憤不啟，不悱不發”。

總之，教師要根據數學學科的特點、學生的知識基礎和認知規律，精心設計和組織教學，優化數學教學過程，培養學生的創新意識，不斷發展學生的思維能力，從而使學生的創新能力得到發展。

施良方.教學理論［M］.華東師范大學出版社，2006-10.

·編輯 韓曉