識字教學從興趣開始

戴世鴿

（重慶市渝北區南方玫瑰城實驗小學）

識字教學從興趣開始

戴世鴿

（重慶市渝北區南方玫瑰城實驗小學）

識字教學是小學語文教學中很重要的內容，也是語文教學中的難點，識字是閱讀和寫作的基礎，也是一個人學習能力的關鍵，剛入學的小學生，他們面對的就是大量的生字。《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：在語文教學中要培養學生主動識字的習慣。可是，我們的漢字數量大，對小學生來說難認、難記，他們雖然學得快，可是也忘得快。那么，作為一名小學語文教師，怎樣讓學生對枯燥乏味的漢字產生濃厚興趣，讓學生在快樂中認識漢字是目前語文教學中一項很重要的任務，下面是我在小學語文識字教學實踐中的幾點粗淺看法，僅與大家共勉：

一、創設良好識字的教學情境

《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：識字教學要讓學生“會認”“會寫”，要把學生“喜歡學習漢字和主動識字愿望”作為教學的重要目標。小學低年級學生識字量大，要想讓學生在有限時間里進行大容量識字，就應該激發他們的識字興趣，調動他們的識字主動性。因此，在學習西師版小學語文教材時，我常常通過創設良好教學情境來激發學生的學習興趣，因為小學生天真好動，他們的注意力很難在較長時間里集中，比如，在學習“拍”“踢”等字時，我給學生創設情境：“孩子們，拍拍你的手，抬起你的腿，這兩個動作和什么有關？”學生異口同聲的回答：“和手、腳有關。”這時，我及時地給學生出示了這兩個字，并指導他們怎樣記住這兩個字。

二、充分運用身邊的生活資源

《義務教育語文課程標準》中指出：識字教學要充分利用學生的生活經驗，應該把兒童熟識的語言因素當作主要材料。其實，生活就是識字的舞臺，生活是與語文息息相關的，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“識字對兒童來說，如果能變成一種激動、鮮明的生活情境，里面充滿著活生生的聲音、旋律、形象，孩子們就一定學得輕松愉快。”因此，在學習西師版小學語文教材時，我常常運用學生身邊的生活資源激發學生的學習興趣，例如開學伊始，剛剛進入小學的一年級學生對學校充滿了好奇心和新鮮感，他們來到了新環境，面對新老師和同學，這時，我及時抓住這一大好時機，引導孩子們認識老師的名字、學生的名字、校園的文字標語、課程表等；同時，我還提醒學生，無論走到哪里都要積極識字，例如坐公交車要學習站牌名；逛街要學習店鋪名；到飯店吃飯要學習菜名；旅游要學識景點名等。這樣學生就會覺得漢字無處不在，只要生活的有些人，就會認識大量的漢字。

三、運用趣味識字法

我們大家知道，我們的漢字比較復雜、繁瑣、難記，加之小學生活潑愛動，他們在這些繁雜的漢字面前往往束手無策。因此，在學習西師版小學語文教材時，我總是根據學生的特點采用趣味識字法：（1）猜字謎。比如“二小二小，頭上長一撮草”。（2）編兒歌。比如“春天到、春天到，小草蘇醒麥苗青，花兒開放鳥兒鬧”。（3）開火車。“小火車開到哪？”學生回答：“小火車開到這兒。”如果學生讀錯了，火車停下，請“修理員”幫忙糾正。（4）游戲。如“采蘑菇、摘蘋果、吹泡泡”等游戲是經常運用的方法。這些形式增強了學生的學習趣味性，激發了學生的學習興趣。

總之，識字教學是小學語文教學中一項艱巨的任務，作為一名教師，應該運用多種方法激發學生的識字興趣，讓學生在識字過程中品嘗語言文字的快樂。在今后的教學中，我將積極探索識字教學法，爭取讓識字學習成為學生最感興趣的事，最愿意做的事。

·編輯 魯翠紅