良劍不期乎鏌铘——關于教學模式改革及“微課”、“慕課”的思考

孟繁榮

（吉林省白城市第一中學，吉林 白城 137000）

毋庸贅言，改革是社會發展的必然趨勢，如希臘哲學家赫拉克利特所說，這個世界唯一不變的是改變。問題的關鍵在于，無論是教育還是其他，改革的方式從來都不可能整齊劃一。“譬之若良醫，病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”。考查近幾年來比較有影響的各種教學模式，不難發現，無論哪一種模式，都有它自身產生的特定條件和著力解決的個性問題。杜郎口作為鄉村學校創造的一個教育神話，其教師用10分鐘分配學習任務和點撥引導、學生用35分鐘“自學+合作+探究”，當初這種教學模式的實行頗有“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”的悲壯；昌樂建立“271學習動車組”，對教材內容進行兩成不講、七成討論、一成點撥的處理并收到實際效果，憑的是高考名校、“領跑高中”的優勢；鄭州的“課堂自主”的前提是借地處省會、硬件條件好的“網絡環境”優勢，能夠利用交互式電子白板技術把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接，實現新技術與新文化的高度融合；銅都作為民辦雙語學校，構建“五環大課堂”是為突破民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，破解學校“教師流動性大”的難題……無論冠以怎樣的名詞術語，各種教學模式都有其產生的特定背景，都要結合自己學校和學生的具體情況，都必須服從并服務于當前新課改自主、合作、探究的基本理念。忽視地域的差別、學校的條件、學生的狀況等客觀差異，盲目照搬別人的經驗、套用別人的現成模式，如何使教育為學生的終生發展奠基？

更值得注意的是，現如今，“慕課”“微課”又重新建構學習流程，儼然成為課堂教學改革的流行語、風向標，實現課堂的“翻轉”似乎已經成為當前教育的又一個浪潮。這種舶來的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視。華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，甚至有專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂。”不禁想起了魯迅筆下柔石的一句話：“會這樣的么？——不至于此罷？”

我們知道，“微課”起初是應在線學習而產生的，是基于某個知識點或某個環節進行的教學過程，其短小、精悍、便捷的特點對于學習者非常有利。而“慕課”起源于網絡遠程教育和視頻課程，借助先進的信息技術和網絡平臺，讓優質教育資源全民共享，推進教育信息化、全民化、全球化的進程。把講授方式遷移到了課前，課堂上留出了更多的時間和機會來鞏固強化知識，提升表達、思維、動手操作能力，發展綜合素質，這對學習效率的提高是極有裨益的。但要大規模運用這種教學模式時，我們必須思考：當今的中國，當下的教育，這種教學模式是否符合新課標的總體要求？我們該以怎樣的心態、怎樣的節奏來對待這種漂洋過海而來的新生事物，才能讓它在中國的土壤上落地生根、開花結果？

在我看來，微課、慕課的實施有三個難以突破的瓶頸：

第一，這種教學模式不利于課堂生成，也不利于學生自我建構。沒有具體的班級、具體的學生，微課教師按照自己的理解預先設計教學目標、內容、過程、方法。即便對于學情相當了解，沒有實時的課堂，教師無法進行課堂即時觀察，不能根據學情的變化，運用自己的教學機智合理調控課堂，精彩紛呈的雙邊互動無法發生，很難形成豐富多彩的生成性教學資源，當然不利于學生思維的培養和能力的形成，不利于學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

第二，這種教學模式不能突出學生的主體地位。新課標強調“學生是學習和發展的主體”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。而錄制微課的教師對文章的解讀、對例題的講解往往具體而詳細，學生只要聽老師條分縷析的講解就可以完成知識點的學習，在省時不費力的同時，也就失去了獨立探究的機會。“慕課”的學生沒有老師的相機引導、機智點撥，不用自主探究，沒有小組合作。這種課堂，翻而轉之的是教師講課的時間、地點等外在形式，翻而不轉的是學生被動接受知識的狀態，翻而回轉的是學生主體地位的缺失和教師一言堂的教學形式。

第三，這種教學模式的實行對學校、教師和學生都有較高的要求。它必須依托先進的信息技術和網絡平臺，需要教師具備相當水平的信息化教學技術，要求學生高度的自制能力和準確的判斷能力。且不說老師在慕課制作過程中耗費的精力和時間，只說慕課所需要的高門檻就是當下很多學校、很多學生無法操作實施的瓶頸——究竟有多少學校具備了交互式電子白板的使用條件？又有多少孩子具備足夠的自制能力，可以不用成人監督高效學習，而不是瀏覽興趣網頁或者進入其他程序？具體到學生個體，要按照怎樣的標準、又要花多少時間才能“慕集”到為他們量身制作的課程之后再進行有效學習？

諸如此類，不一而足的問題都是大規模、大范圍進行課堂翻轉必須解決又無法解決的問題，執教者必須注重教學實效，不能忽視客觀條件，仿人“微”課，盲目“慕”課。

穿衣戴帽，遮陽避寒，實用、合體、美觀就好，未必一定要大牌、名牌，小店、小品同樣可以穿出品位，何況要考慮自身的經濟狀況，身材、職業、氣質、材質等因素也不可忽視。教學亦然。任何一種教學模式都要考慮它的實施條件，亦如任何種子都要有適合它生長的土壤——土質、光照、水分、酸堿度等等，所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實不同”。我們該做的，不是搬用別人的經驗或者概念，更不是機械仿用別人的所謂“模式”，而是研究這種模式的產生基礎，在此基礎上找尋適合我們自身的套路，嫁接運用而不是整體挪移。正如《呂氏春秋》闡述“上胡不法先王之法”時所說，“非不賢也，為其不可得而法”。古人尚且知道“釋先王之成法，而法其所以為法”，我們怎么能夠無視學校的條件、學生的狀況、教師素質、學科的差異、課型的區別，勞民傷財地危“微”盲“慕”呢？

拿語文課來說，新授課、復習課，閱讀課、作文課，文言文、現代文，講讀課、泛讀課……課型不同，教學方法、時間分配、訓練題量、教師角色自然不同。作為一個有25年教齡的高中語文教師，我追求課堂教學的高效性、實效性，主張要讓課堂“活”“動”起來，提倡語文課堂注重學生活動，但不刻意地“用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，也不一定讓學生用35分鐘‘自學+合作+探究’；我主張“要做學問先做人”，注重學生道德養成和品格培養，承認“高考只是教育的副產品”，但不是非要按照優、中、差2:7:1設置小組，再按“10+30+5的份額來分配講、習、測的時間；我非常關注學生課堂上的學習狀態，努力培養他們的自主學習能力和知識遷移運用能力，努力讓學生把每一個“問號”變成“句號”，最好是變成“感嘆號”走出課堂，再將課堂所學知識、所成能力應用于實踐而不是帶著省略號繼續迷茫，但不刻板地把45分鐘的課堂分成“35+10”兩塊進行“展示+預習”；我注重“引導學生自學的過程，努力把原屬于學生的思維權利通過‘自學’、‘交流’還給學生，但也并不教條地實施“一二幾”的教學模式；我享用網絡教學的優勢資源，但我們學校每個教室只配置一塊教學白板，我就適時地選擇一些音畫字同步的在線節目或者影像視頻輔助教學；我校是一個擁有200多萬人口、市區60萬人口的地級市的示范性普通高中，我無法將課型分為“自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課”等五種課型架構成“五環大課堂”……從昔日的孔子到當今的“諸”子，我如海綿吸水一樣學習每一位成功師者的優秀經驗，借鑒每一個名師大家的教學方法，但我篤信“教學有法，教無定法”，因而并不機械套用誰的模式。偌大中國，近千萬平方公里土地，十幾億人口，一億多學生，一千四百萬教師，如何能夠大江南北、長城內外，全國上下一個模式一盤棋？大幫哄，一窩蜂，來得急，走得快，死得慘。

我很欽佩一生在政治夾縫中生存，雖不得志卻不改初衷的蘇軾。當“中國十一世紀的改革家”、宰相王安石要大刀闊斧地實行政治改革之時，他主張“漸變”，認為皇帝不宜“求治太急，聽言太廣，進人太銳”；等到王安石變法失敗，保守派執政，宰相司馬光要廢除新法之時，蘇軾又提出“法相因則事易成，事有漸則民不驚”，認為新法與舊法各有利弊，且推行多年，即使要廢除新法，也需循序漸進，不可驟然廢之。在那個新舊黨爭的時代，蘇軾的意見當然不會為當權者所喜歡更不會被接受，當然會一貶再貶三貶，“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。今天的中國，當下的教育，是不是也該有蘇軾這樣的“不識時務”之士，揮舞著阿爾卑斯山谷那條汽車路旁的標語牌，深情款款地溫馨提示：“慢慢走，欣賞啊！”

我很欣賞改革開放總設計師鄧小平的一句經典闡述——“不管白貓黑貓，抓住耗子就是好貓。”任何形式都是為內容服務的，教學模式亦是如此。教學要有模式，但不能模式化，更不能為模式而模式；教學模式要基于教學本身來選擇運用或產生形成，要以提高教學實效為前提。作為傳道授業解惑的教者，肩負中華未來、助力中國夢的行者，我們又何必消耗自己的生命，浪費學生的青春，影響教育的發展，桎梏中華的未來呢？

“良劍期乎斷，不期乎鏌铘；良馬期乎千里，不期乎驥驁”！