“羅森塔爾”效應在教育中應用的注意事項

國峰文

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區培正中學）

古希臘神話中有一個叫皮克馬利翁的塞浦路斯王子，愛上了一個美女雕像，他夜以繼日地在雕像前祈禱，矢志要娶她做妻子，美女雕像為他的誠心所感動，變成了一個美麗的女孩，嫁給了他。這就是人們常說的“皮克馬利翁效應”，后來也被稱做“羅森塔爾效應”。

美國心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他來到某校，隨意從每班抽3 名學生一共18 人寫在一張表格上，然后交給校長，極為認真地說：“這18 名學生經過科學測定全都是高智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發現這18 名學生的確表現很好，在各方面都長進很大。再后來這18 人全都在不同的工作崗位上干出了非凡的成績。這一效應被稱作“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應其實體現的就是心理暗示的力量。心理暗示的力量是非常大的，據說一些西方的巫術就是利用了心理暗示的力量，當然巫術用的是心理暗示的負面作用，而我們在教育教學過程中則是要利用心理暗示的正面作用。

我不知道大家有沒有過這樣的經歷，如果哪一天領導表揚了我們，我們工作起來會很有激情，充滿自信。因為我們得到了別人的認同，我們的能力得到了肯定，于是我們自己也認為自己是有能力的人。這種自信對于成功具有非常重要的作用。成年人是這樣的，未成年人更是這樣的。如果我們在教育教學中充分利用羅森塔爾效應，那我們的工作就會達到事半功倍的效果。

“羅森塔爾”效應在教育中具體應用最重要的一點是：在學生表現出色的時候，我們老師會不吝惜我們的欣賞和表揚，同時我們的眼神里面滿滿的全是信任和愛；如果學生表現不理想的時候怎么辦呢？我們還會信任他們、愛他們嗎？對于大多數老師來說，愛學生是容易做到的，但是信任不容易做到。正因為不容易做到，所以信任學生才更難能可貴，我們一定要信任我們的學生能夠學好，信任我們的學生能夠改正自己的缺點，信任我們的學生不是“壞”學生。這樣他們就能逐漸做得更好了，當一個學生認為自己是個“好學生”的時候，他（她）是不會故意去做壞事的。

其次，當我們老師在抱怨學生不聽話的時候，實際上我們走入了一個誤區，我們自己一廂情愿地認為：只要我們說過了學生就會照做；只要我們糾正過了，學生就不會再犯同樣的錯誤。實際上這是不客觀的，因為孩子畢竟是孩子，即使是成人也不一定能做到這一點。在歷史記載中能夠做到“不二過”（同樣的錯誤不犯第二次）的人只有一個，那就是孔子的大弟子顏回。由此可見，在學生的成長過程中，犯錯誤是不可避免的。

我國著名學者林格曾經說過：教育要先學會閉住我們的嘴。我對這句話是這么理解的：老師不要老是喋喋不休地強調某些事，更不要老是抱怨，出現問題直接解決問題就可以了，有一個最重要的原則就是就事論事。解決問題的方式很簡單：第一種方式，把問題拋給學生，問學生怎么辦，一般情況下學生會給老師提供很好的教育思路。這樣做既能很好地保護學生的積極性，還會很好地解決問題。請放心，在一般情況下，學生是不會公然提出反面的主張的，因為他們也有自己的是非觀念。第二種方式：老師一定要腿勤、嘴勤，發現問題直接解決問題，布置的任務一定要及時檢查、督促，光布置沒有檢查和督促等于沒有布置。這樣堅持一段時間，學生就形成好的習慣了。在這期間老師一定要有足夠的耐心。坦率地說，不僅僅學生是這樣的，我們成人也是這樣的，試想一下：如果領導只給我們布置了任務，沒有檢查和督促的話，我們可能同樣做得不到位，人同此心，心同此理。

在我剛剛當班主任的時候，存在急功近利的做法，總是以為老師說過了學生就能夠做到，就能夠改正缺點和錯誤。結果弄得師生關系很緊張，他們不喜歡我，現在想起來仍然感覺很愧疚。后來，我們的德育主任周老師的一番話徹底改變了我的想法，他說：“我們應該允許學生犯錯誤，因為他們處于犯錯誤的年齡。”一句話點醒了我。我開始反思我自己的教育思路。實際上，在我們小時候可能犯過和學生一樣的錯誤，不過是我們現在長大了，忘了自己的成長歷程，忘了自己曾經做過的錯事。

我們通常所說的賞識教育實際上就是很好地利用了羅森塔爾效應。當學生做得好的時候，賞識學生很容易；當學生做得不理想的時候，我們老師要有足夠的耐心，相信學生能夠做好。就像周弘老師說過的那樣：“要有父母教孩子學說話、學走路的耐心，充滿熱切的期待。”對于學生做得不理想的地方，我們要有一種“花苞”心態，花苞是遲早要開花的。

教育工作是不能著急的，欲速則不達，立竿見影的教育效果往往是假象。因此，在羅森塔爾效應的具體應用中我們應該有足夠的耐心，學生各方面的習慣養成教育需要一定的時間，也可能會出現反復。但是只要方向正確，就不要害怕路途曲折。

［1］周弘.生命如水，哪一段不美［M］.武漢出版社，2009-12.

［2］林格.教育是沒有用的［M］.北京大學出版社，2009.

［3］劉紅偉，高長江.探究羅森塔爾效應在中職生教育中的應用［J］.考試周刊，2009（47）.