反思合作學習 促進合作有效——化學合作學習中的問題及應對策略

王東生

（寧夏隆德縣第四中學）

中國有句俗語：“眾人拾柴火焰高”，還有一句歌詞唱到“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團?！边@些都說明了團結與合作的力量，體現了合作的重要性。

合作學習就是在學習中大家一起探討，互相幫助共同完成學習任務的一種學習方式，也是一種教學策略。在合作學習中，小組內部各成員積極參與，責任明確又分工合作。小組之間互相交流、評價、競爭。合作學習在培養學生的團隊精神，促進學生的全面發展中有著不可低估的作用。但在實際教學活動中還存在著“形合而神不合”的現象，結合本人的教學實踐就“提高合作效率”提出一些解決策略。

一、精心分組，促進合作有效

在合作學習中學生是以組為單位進行學習的，小組內成員互相協作，小組間又互相交流、競爭，分組的科學性影響到學習的有效性。教師在分組時應注意結構的合理性，一個合作小組一般以4人為宜。要正視學生差異，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有“敢于動手、敢于質疑、觀察仔細、記錄準確、善于表達”的學生，這樣不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。被分在同一組中每一名學生應進行角色互換，避免學生的參與度不均衡。在一些小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組展示時，真正發言的只是那一兩個學生。實驗探究時，膽大好動的學生始終充當實驗員。這樣的合作達不到共同發展的目標，因此也是失敗的小組合作學習。“學習小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學期不變，以便學生能在小組中擔任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。加強師生合作，促進合作有效。

二、加強師生合作，引導學生參與

在合作學習中教師要深入學習小組中參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，提高合作技能。我認為：（1）師生合作有利于激發學困生的學習欲望，提高參與度。每一位學困生都有受老師關注的欲望，在他們心里總覺得由于自己學習差老師看不起他們，討厭他們、放棄他們，學習中會消極、被動甚至放棄這門課程。（2）師生合作有利于消除學生的緊張情緒、迷茫心理，增強學生的自信心。由于學生的認知水平、、實驗技能、合作習慣尚未成熟且化學教學中實驗探究是常見的學習方式，在師生合作探究時學生的害怕情緒會消失，對探究成功的自信心會增強。（3）師生合作有利于課堂教學目標的完成。有的學習內容超越了學生的認知范圍，雖然小組合作學習中學生積極主動，但學生的已有知識和能力畢竟有限，此時應該更有效地師生合作學習，教師應扮演學習小組的一員，只有教師成為課堂合作學習的一員，課堂任務才容易完成。

三、建立激勵性評價機制，培養合作熱情

激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處于興奮狀態。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。對小組成員在合作中的積極表現予以肯定，對在合作中的創新成果加以推廣。我對他們的做法給予表揚和推廣，從此這個小組在學習中的表現很積極，學習的效率也很高。賞識學生的優點、長處和進步的同時不能忽視學生的缺點和弱點。學生有了問題該指出的一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不能姑息養奸，這是對學生的負責，也是科學的態度。課程標準指出：教育評價是促進學生的發展。但賞識和批評的分寸應當適度，實事求是，不宜過分夸大，不能單講片面，應讓二者統一在教育教學活動中。

若小組合作學習流于形式，為了“合作”而合作是沒有價值的，沒有效率的合作不是真正意義的合作，只有真實、有效的合作才符合新課程改革的初衷，讓我們努力探索、不斷積累經驗、互相交流，把化學教學中的合作學習做好、做實。

顧純潔.在中學化學教學中培養學生自主學習能力［D］.蘇州大學，2010.