在閱讀教學中立足文本，訓練學生個性寫作

蔡久香

（河北省三河市第十中學）

《義務教育語文課程標準》指出：“力求有個性、有創意地表達。”在作文教學中，個性是在寫作舞臺中盡情展示的。

在寫作過程中從審題、擬題、立意、謀篇布局到語言的表達，都可閃現個性化的亮點。個性化的審題，能審出材料中隱含的關鍵的信息，為標新立異打下基礎。

個性化的擬題使得文章有了第一個亮點，題目是文章的眼睛，“題好一半文”，個性化的題目融文采、主旨、立意新于一體。

個性化的創作思路使文章具有感染讀者的巨大力量，可以體現在：橫向剪輯、縱向連綴、設置懸念、巧置誤會、欲揚先抑、欲抑先揚，情節跌宕、故事巧合，視角新穎、線索交替、細節凸現等。

多年來的作文教學實踐證明，作文是學生的老大難。但從很大程度上說這無非是學生作文心理中的一大誤區而已。因此，對于作文教學來講，除了對于這種自我否定的心理認知做理性的剖析與引導外，沒有什么能比在學生的寫作心理上來施加教學影響力更明智。

下面，我將結合教學實例談一談：在作文教學的環節中，如何營造情感氛圍，調動學生的情感因素。

一、以情導入，重視激發學生的寫作欲望

一篇作文訓練之前的導入環節是否有吸引力，是至關重要的。最佳的捷徑當然是撩起學生內心的寫作愿望，找到學生與作文內容之間的共鳴，使學生的情感狀態產生躍動，靈感才會在茫茫的夜海上生光，沒有什么比寫作靈感更有驅動力，它會拖著學生沿著自己的激情跑道一發而不可收，直到作文結束。

《羚羊木雕》一課講了兩代人面對貴重物品被送人，兩代人對待友誼的不同做法而產生的“代溝”，由此文引入，激起學生對家庭生活小事進行作文訓練。

二、貼切的話題，和學生碰撞情感火花

作文教學的篇章訓練，需要教師根據學生年齡特點，把握學生的心理認知方式，洞察學生的情感需求的基礎，符合學生共性的選題，即針對學生最了解的、感受最深的、最時尚的、最有話可談的內容設計最貼切的話題，作為開啟學生情感大門的鑰匙，與學生碰撞情感的火花。另外，課題本身要具有寬泛性，盡可能地給學生鋪設出更寬的情感軌道，使其內心看到廣闊的天地。這樣的訓練宗旨是讓學生根據自己的所見、所聞、所思來確定自己的寫作內容。

學習詩歌《理想》，讓學生明確了理想的意義，同時告誡人們要樹立遠大理想，并為理想而努力奮斗。引導學生作文訓練：關于“理想”的話題作文。

這樣充分利用了文本，激發學生情感躍動而主動傾訴且言之有物。

三、重視寫作環境的創設，營造情感氛圍

學生寫作的靈感是一種最奇妙的遐思。一個懂得學生作文心理的教師應該懂得保護學生的寫作靈感。多年的教學實踐表明，現場作文的方式，最容易使老師施加個人的影響力，為學生創設一個寫作情景，形成一個巨大的寫作場。

充分抓住課堂上、生活中的細微之處，在既定的情感氛圍中寫實，這一細節最能展現他們的思想高度，同時培養了他們崇高的思想。

就目前中學生的作文評改情況看，其中存在著比較明顯的問題。中學語文老師要遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則，語文教學的民主化進程發展很快，但在作文教學中學生的參與程度還不夠。學生參與作文評改是有必要的，這有助于調動學生的作文積極性，減少作文評改的偏差，也有利于學生的作文水平的提高。

有標新立異的好文題；有懸念疊起的巧構思；有細心觀察的新視角；有閱讀教學的情感激發；有生活環境的良好氛圍，我們的學生怎能不主動傾訴心聲呢？我們語文教師也將評閱到一篇篇有個性、有創意的好文章。