適合的才是最好的
——我的一堂“走班課”

倪海東

（江蘇省鹽城市人民路小學(xué)）

適合的才是最好的
——我的一堂“走班課”

倪海東

（江蘇省鹽城市人民路小學(xué)）

學(xué)無定法，教無定法。評價一種教學(xué)手段和方法的好壞關(guān)鍵是看教學(xué)效果。“走班”教學(xué)模式往往是學(xué)生走班學(xué)習(xí)，教師固定。而我校近期開展“教師合作走班”教學(xué)模式是教師走班教學(xué)，學(xué)生固定班級。“教師合作走班”教學(xué)模式目的是讓學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源得到共享，讓學(xué)生得到更適合、更全面的教育和發(fā)展，符合新課程改革的要求。

這次輪課，我們?nèi)昙壗M語文教師經(jīng)過了聽課、評議、反思、交流、研討等程序，我覺得有必要再進行一次走班教學(xué)，更好地實踐團體的建議。

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈,她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。我覺得學(xué)生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。在本班教學(xué)交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個學(xué)生都有上臺展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。最大的不足是，在展示的時候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量過少。走班教學(xué)時，我注意了這一點，在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大工夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獨立自主學(xué)習(xí)。

本文的文眼是“懂事”。我從三個方面來抓“懂事”：（1）感悟小女孩對環(huán)境的關(guān)心。（2）感悟小女孩對媽媽的一片孝心。（3）感悟小女孩聽父親的話以及父親對祖國的“忠心”。因此，在走班教學(xué)這部分的內(nèi)容時，無論什么問題都應(yīng)該圍繞“懂事”來問。避免了起初在本班教學(xué)時有好幾個問題問得不明確，離開了“懂事”這個主題，讓孩子孤立于課文之外。

《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？“動情”不是教學(xué)的全部，但是此類課文教學(xué)的必須，要讓學(xué)生真正“動情”，還必須借助文本特有的表達(dá)方式，品詞析句。只有在扎實的訓(xùn)練中，情才有所依，感才有所靠。依據(jù)年段特點和課程要求，我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。教學(xué)時抓住一個問題：這是一個怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對話，展開研究性學(xué)習(xí)。采用“自讀—感悟—合作探索”的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自己去讀，在讀中去感悟，通過學(xué)生自主感悟自由表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。最后進行口語拓展訓(xùn)練：“如果你是作者，送花時會對小女孩說些什么？作者的母親看見了月季花又會說什么？”

自我感覺在這個過程中，本班學(xué)生在交流時不夠充分，對品詞析句做得還不到位。有老師一語指出了問題所在：“教師應(yīng)繼續(xù)追問，和他同樣意見的舉手？談?wù)勀愕母惺堋Ｄ銖倪@個句子中知道了什么？哪個詞語印象深刻？從這個詞語中，你又體會到什么？這樣學(xué)生才會抓住重點語句談體會。要面對更多的學(xué)生，把學(xué)生追到文本中，追到詞句中。”果然，我在走班教學(xué)時就突破這個問題的難點。在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容理解上，做到了“三說”：讓學(xué)生說，讓學(xué)生多說，讓多個學(xué)生說。學(xué)生在匯報的時候，老師不能只滿足于一個學(xué)生的答案，要就一個問題讓多個學(xué)生談，談出各自不同的感受。

作為教師，我們不能為每個學(xué)生發(fā)展提供適合的教育，但我們可以提供適合的課堂。適合的就是最好的，適合的就是有區(qū)別的。教師既要開發(fā)構(gòu)建學(xué)生的智慧、情趣，使之在德智體美諸方面全面發(fā)展，又要承認(rèn)學(xué)生在智商、情商上是有差異的，適合的課堂才能有益于學(xué)生的發(fā)展，適合的才是最好的。

·編輯 魯翠紅