語文新授課教學策略初探——語文課改隨筆

時海英

（吉林省敦化市第三中學）

隨著新課程標準的頒布和實施，傳統式教育已彰顯出它的弊端：老師備課、講課、批作業，學生聽課、記筆記、做作業，這就是教學內容和教學過程的全部。老師作為教學主體，而學生處于被動地位，大綱中要求培養的技能、態度、價值觀等都無法獲得提高。傳統的教學模式必須進行改革，這是時代發展的需要，更是教育發展的必然。從2011 年起，我們學校就開始進行教學改革的嘗試。自2012 年9 月起，教改工作在全校鋪開。我們八年級語文組也在語文課的教學上進行了改革和嘗試：積極倡導學案課教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，將課堂變成學生學習的陣地，培養學生自主、合作學習的能力。在教學中，我們深切地感受到：只有將課堂真正還給學生，才是教育的根本，也是對學生的尊重。

我們首先認真研究了學校下發的“兩個同步”的教學模式。兩個同步即“學生課前的預習”和“教師課前的備課”同步，課堂中“教師的教”和“學生的學”同步。這其實就是一種以學生自主學習，小組合作互助為主要形式的新的教學策略，以“還學生以自主，還教育以本色”為理念，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養學生自主感受、探究性學習和創造性學習的能力為指導思想的教學模式。

在學校總的教改方向的指引下，我們八年級語文備課組的老師們精誠團結、互助合作，在不斷的總結和提煉中，逐漸形成語文新授課的課堂教學策略，即“語文新授課五步教學法”，大體教學流程如下：

一、自學感知

老師出示預習學案，檢測課前預習情況。

學生先獨自完成學案內容，再小組成員之間相互檢查，重點是1、2 號（學師）給3、4 號（學徒）檢查，指出錯誤地方。

整體感知文章內容，包括梳理文章的結構以及說說初讀感受。先小組內發言，之后派代表發言。小組之間可修正補充，老師最后總結。

二、自主研讀

1.教師出示本節課的學習目標及任務。

2.布置自主研讀內容及需要完成的題目。（包括讀課文；劃出疑難點；需要思考的問題；劃出文中精美的段落和句子，賞析美點、妙點；體會文章的寫作技巧等。）

三、合作釋疑

1.小組內成員之間交流，主要是組長檢查成員的自學情況，不足之處由其他同學補充，并將仍然解決不了的難點問題記錄下來，老師巡視，掌握各組學習進展情況。

2.全班交流，解決質疑。主要采取“生問生答”的形式，小組中3、4 號能夠獨自解決的問題，盡量讓他們說，3、4 號解決不了的，再由（學師）2 號或者1 號來說。學生自己能解答的問題，盡量讓他們相互解答，老師只作必要的提示或補充。

四、鞏固拓展

1.對前面所學的基礎知識及寫作方法等方面的知識進行抽查，重點了解學生掌握情況，并對學生的學習情況進行總結。

2.由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）出示與課文相關的文章，進行比較閱讀，討論并交流閱讀心得，以加深對課內文及相關知識的理解。

（2）老師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題，小組內討論談感受，然后全班共同交流心得，加深對課文內容和主題的理解。

五、總結提升

1.小組內討論歸納本節課的知識點，然后在全班交流展示。在此基礎上，老師歸納知識體系，并強調重點。

2.學生談本節課的收獲。從知識技能、情感態度、學習方法幾個方面來談自己的收獲，之后老師點撥提升。

3.布置下節課的預習提綱。

以上是我在學校教改方向指引下，根據自己學生的特點，在實踐中不斷總結、改進，最終形成的比較適合學生的新授課的教學策略。當然，課堂教學不是一個封閉的體系，教學方式也不是僵化而不變的。我們的教學流程雖然是遵循學生的認知規律而設定的，但它也有鮮活、能動、不斷發展的特征。根據教學內容及教材文本的不同特點，我們的課堂流程也會有相應的變化。在課堂教學中，老師也應該根據學生的不同情況而進行靈活地調整和處理。

總之，我們的著眼點是：學生哪些學會了，哪些沒學會，該怎樣采取有效方式讓學生學會。只有本著這一點，我們的語文課堂才會扎實靈活而又有魅力。

我們愿意繼續探究鉆研，使語文的教改腳步，走得更堅實，更有力！