淺談高中政治調研型作業的設置

陳黎明

（福建省廈門市第二外國語學校）

一、調研型作業的由來

尊重學生個性化發展，就是要尊重不同學生不同的生活環境、不同的興趣愛好等。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《普通高中思想政治課程標準》中指出：“政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活邏輯有機結合的課程模式。”這就對新課程背景下的高中思想政治老師提出了明確的要求：教學要回歸生活，要注重引導學生運用所學的理論知識解決現實生活中的實際問題，這也是思想政治課理論聯系實際的原則要求的。

作業是課堂教學的延伸和拓展，也是教學中很重要的一部分。因此，設計作業時，要立足于生活，努力增強作業的開放性和實踐性。設計作業時以學生熟悉的生活環境、生活經驗為依托，以提高學生參與社會實踐的能力為目的，內容要具有開放性和探究性，要突破書本知識的框架，適當向教材以外延伸和拓展，給學生提供多角度思考問題和充分發揮想象力的足夠空間，以培養學生的發散思維能力，促進學生個性化的正常發展。

在學校高一年段全體學生、高二文科班學生和高三文科班學生做問卷調查（《高中思想政治作業現狀問卷調查》）后發現：很多學生反映政治作業設置比較單一，而且主要是課本知識找一找抄一抄就可以了，明顯帶有應試教育的色彩。學校的作業缺少對學生創新精神和人文精神及實踐能力的培養，同時調查也反映出了這種單一的作業導致學生厭學，抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，更重要的是制約了學生的個性化發展。

作業的形式有很多種，其中有一種就是調研型作業。所謂的調研型作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。結合高中政治學科知識的特點可以這樣來認識高中政治調研型作業：調研型作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查，以便提出、理解甚至是解決社會經濟、政治生活、文化生活中的某些實際問題?？梢钥闯稣{研型作業要以學生的直接生活經驗為基礎，密切聯系學生的自身生活和社會生活，它一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。

二、布置調研型作業的步驟

1.知識背景的準備

由于學生長期處在傳統課程的教與學的方式之中，多數的作業也是傳統的單一的紙筆形式，對于調研型作業缺乏感性認識，為了提高作業的有效性，知識背景的準備這一環節是非常有必要的。準備的內容包括：向學生介紹什么是調研型作業；為什么要寫調研型作業；如何寫出調研型作業；調研型作業與以往作業的不同在哪里；調研型作業的評價標準是什么；介紹一些之前學生寫的一些調研型作業，讓學生有更深刻的認識。

2.指導學生確立調研的課題

調研的課題可以是由教師提出，也可以由學生根據自己的興趣、愛好、特長等因素自由提出。較多的是通過師生合作，對選題的社會價值和調研可能性進行判斷論證，共同確立課題。一般來說，與學生生活直接關聯的切入口較小的課題較受學生歡迎且易實施。

3.組建調研小組，制訂方案

每個課題小組一般以3～7 人為宜，采取自愿結合、適當調整的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要根據自己的課題制訂研究方案，以保證活動的連續性和明確化。研究方案一般包括研究的目的和意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序、研究的具體方法、小組分工到位、小組討論時間與地點等。

4.實施研究，處理信息

學校和教師要給學生一定的時間保證，同時也要創造必要的物質條件，并對學生的研究進行方法和利用資源的指導。學生要真正地進行查閱資料、實地考察、走訪相關人物、體驗學生等形式收集有關信息，課題組成員要及時地將收集到的原始材料進行分析、討論、整理、歸納、概括，并能從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的看法與建議。

5.成果交流，總結反思

學生將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告等不同的形式展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得進一步的理性認識。

三、教師布置調研型作業應把握的原則

1.作業主題要立足學生的生活實際，體現開放性和實踐性的原則

思想政治課本身的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少的特點，因此，不管是在課堂教學中還是在作業布置中，都要增加一些創新，符合學生的好奇心理，有利于激發學生的潛質，這就要求我們不要拘泥于課本，而應理論與時代相結合。因此，在新課程背景下，不是不要求教師給學生布置作業，而是教師應該從學生的角度出發，設計一些富有生活氣息、有趣味性的題目。要使政治作業充滿趣味，就要求教師精心挑選和設計那些來源于社會生活和實踐的作業，因為豐富多彩的生活中往往蘊涵著無限的趣味。

我曾在高一年下學期期中考之后布置過一次調研型的作業。高一年學生已經有了一定的經濟生活、政治生活的常識，抽象思維能力也提高了，對現實生活中的現象有自己的看法與理解了。當時的題目：觀察身邊的生活，結合所學過的知識，用小論文的形式，寫一篇調研型的作業。字數控制在1500 字左右。過后，欣喜地發現學生都能就自己身邊的生活現象展開調研，陳××同學這一組寫的是《美麗溪林·共同締造》就是寫農村建設帶給自己鄉村的變化；陳×同學這一組寫的是《蕓溪小區的少數民族調查》；張××同學這一組寫的是《瑞祥小區停車難的調查》……大部分學生經過一段時間的調查、分析、交流、總結之后寫成小論文。正因為是學生自己選的課題，學生就話說，對這一作業就不會排斥，樂于去做，主動去做，效果比教師想象的好很多。這樣做既鍛煉了學生的運用能力，又鍛煉了學生的實際實踐能力，理論與實踐相結合，一舉多得，效果好。

2.目標要明確，分工要到位，師生共同參與的原則

課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生的學習方式要改變，教師的作業布置也要有改變。調研型作業一般是3～7 人一組，小組內既要強調自己的自主學習能力，同時也要突出組內同學之間的合作探究精神。教師一開始就要參與到每一小組的作業完成過程。課題的設置、小組內的分工、調研的手段與方式、小組集合的地點與時間、課題完成的時間等細節要明確。作為教師要及時跟蹤、了解各小組的進展情況，協調小組成員之間工作的安排，引導學生把收集到的信息加以整理歸納，與課本知識相結合。督促個別進度慢的小組要加快速度。調研型作業既鍛煉了學生，又鍛煉了教師。教學相長，教師在指導過程中應該不斷反思、總結，促進教師的專業化成長，也為學校推進素質教育工作盡自己一份力。

3.布置調研型作業不可多，不能頻，一學期1～2 次就好的適度原則

調研型作業就是要把在探究中的感知和領悟，通過撰寫小論文進行交流，達到情感的升華。感知、領悟是個潛移默化的過程，需要有一段時間。如果教師布置過多的調研型作業，學生就會疲于應付，而沒法真正去調查、收集材料、探究等，也無法用心體會、領悟以達到情感的升華。

我在前面講到在高一年下學期期中考之后布置的調研型作業，從布置開始到全部小論文完成，前前后后用了兩個多月的時間?？紤]到學生實際調研工作的完成很多都要在周末才能進行，而且高中生的學業壓力也很大等因素，因此，教師要給學生充裕的時間去完成。

作為我自己的一份思考，參考平時自己的做法，做出了一點嘗試，總結自己在布置調研型作業的反思，認為：要想充分提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，作為一名教育工作者，我們要真正去思考教育與學生的關系，要把學生還原成是正在形成的人去對待，本著發展的眼光，在作業的設計中既要能提高學生的分數，又能培養學生的能力，發展學生的情感、態度和價值觀。

張向葵.教育心理學［M］.中央廣播電視大學出版社，2003-10.