試論教育改革的必要性

吳承永

縱觀世界教育史，我們的教育可以分為鐵器時代教育、蒸汽機時代教育和計算機時代教育。鐵器時代即手工藝時代，在那個時代，教育的主要任務是傳授生產(chǎn)技術或者培養(yǎng)社會精英，主要采用的是一對一的教學形式，教學效率低，一般情況下只有社會的特權階層才能接受正規(guī)的教育，文化教育更是身份地位的象征。

隨著蒸汽機的發(fā)明，西方國家率先進入工業(yè)時代，工業(yè)時代需要大量的技術人才，往昔的教育形式不能滿足時代對大規(guī)模技術化人才的需要，蒸汽機時代教育應運而生。蒸汽機時代教育的主要任務是集中傳授文化知識和生產(chǎn)技術。班級化的教育形式正是在那個時代開始普及，蒸汽機時代教育的主要特征：教師集中傳授，學生被動接受。雖然這種教育形式忽視了學生的個性特征和主觀能動性，但易于普及，為各個國家的工業(yè)化發(fā)展提供了源源不斷的技術支持。

20 世紀上半葉迎來了計算機的發(fā)明，信息技術革命以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，人類信息傳播的途徑以及效率發(fā)生了顛覆性的改變，知識經(jīng)濟時代到來。知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)生的經(jīng)濟效益無可比擬，知識更新?lián)Q代的速度前所未有，促使人們反思變革蒸汽機時代教育。計算機時代，知識信息的傳播途徑更加平等化、大眾化，任何人通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取他任意想獲取的知識，人們相應的弱化教育過程中知識傳授的功能，更看重問題解決與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。計算機時代教育輕知識傳授結果，重能力培養(yǎng)過程，知識傳授只是教學載體，更重要的是，要通過教學過程，培養(yǎng)學生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力。

1999 年教育部提出的《關于深化教育改革，全面提升素質教育的決定》第一次正式從國家層面提出實施素質教育的理念，即德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五育齊全，“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力?！?/p>

2001 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，課程改革的具體目的之一是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

教師在教學過程中，“應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

傳統(tǒng)教學依然沿用工業(yè)化教學的模式，對所有的學生，采用同樣的教材，同樣的授課模式，同樣的評價標準。篩選適應其培養(yǎng)模式的相對優(yōu)秀者。眼下學生學習的教材內容越來越難，越來越偏，越來越繁，這樣的教學模式只適合培養(yǎng)高精尖端科研事業(yè)所需要的科研人才，而其他人只是這種教學模式所評價出的失敗者。

也就是說傳統(tǒng)的教學模式一輪輪的評價考核下來，絕大多數(shù)人都是失敗者，被淘汰者，他們的長期苦讀，只是少數(shù)優(yōu)勝者的陪襯，這不能不說是教育的失職。

而當今社會，不只需要知識功底扎實的科研人才，更需要能在各行各業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打的技術人才，這是傳統(tǒng)教學模式無法滿足的。

綜上所述，教育改革是十分必要的。作為一線的教師，需要把握時代發(fā)展的需要，緊跟時代步伐，在教學實踐中，深入學習貫徹課程改革綱要，為學生提供符合學生發(fā)展要求的教學服務，促進學生良性發(fā)展，真正實現(xiàn)教書育人，教育興國的理想。

［1］吳康寧.教育改革成功的基礎［J］.教育研究，2012.

［2］項賢明.當前國際教育改革主題與我國教育改革走向探析［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2005.