平板電腦在聾校閱讀課堂上的應用

● 鄒 敏

一、問題的引出

在傳統(tǒng)的聾校閱讀課堂教學中，一般是教師設計一些問題，引導學生思考后回答，最后進行總結(jié)。對于達到言語理解階段的聽障學生而言，可以較順利地完成任務。而對于沒有達到言語理解階段的聽障學生而言，他們的參與度普遍不高。即使是在高年級閱讀課堂，也有不少停滯在初級言語理解階段的學生，語言組織能力不強，不愛說話，通常只用幾個簡單的詞語與人交流，語言能力發(fā)展緩慢，對閱讀缺乏興趣。在知識面和信息量有限的情況下，如何讓每一位聾生動起來，調(diào)動其積極性與參與度呢？筆者認為這是一個值得探討的問題。

在信息化時代，平板電腦就是一個大型的移動圖書館，一個多元化的溝通交流平臺；擁有了平板電腦，教師與學生可以自由地了解新聞，學習知識，探索世界。因此，對于閱讀課堂而言，平板電腦的運用將是一個新的起點，課堂的互動性、趣味性和參與性都會有所提高。教師可以讓聽障學生集體閱讀同一本書或依據(jù)每個人閱讀能力讀不同的書，檢查閱讀的速度和內(nèi)容，整合閱讀信息，拾遺補缺，特別是高年級聽障學生中言語理解能力弱的學生，更可以為其專門設計一些互動環(huán)節(jié)，幫助他們理解文本，增強閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

二、平板電腦在閱讀課堂中的具體運用

在實際教學中，六年級的聽障學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，有一定的閱讀量積累。但閱讀時往往局限于文字表面，不會進一步去追問書籍的相關(guān)信息，例如作者生平、寫作意圖、寫作背景等。因而，筆者向?qū)W生推薦了一些名著，要求他們在平板電腦上認真閱讀，尤其要關(guān)注與書籍本身有關(guān)的知識點。在課堂中，筆者圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種形式完成任務，達到有效學習和掌握語言的目的。

例如，讓學生課前閱讀《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事情節(jié)比較簡單，不易激發(fā)六年級聾生的興趣。因而，筆者將本節(jié)課的目標鎖定在自主學習《伊索寓言》的創(chuàng)作背景上，著重揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關(guān)系。以下是具體的教學過程。

（一）疑問引發(fā)思考

（課前）學生用平板電腦自主選擇播放寓言故事《狐貍和葡萄》、《狼和男孩》、《農(nóng)夫和鸛》……

1.談談寓言故事的特點：故事啟發(fā)道理。

2.了解聽障學生課前閱讀《伊索寓言》一書的情況。

3.《伊索寓言》的作者是誰。

（二）任務引領(lǐng)學習

1.《伊索寓言》的作者是伊索嗎？利用平板電腦進一步了解《伊索寓言》的創(chuàng)作背景，揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關(guān)系。

2.布置學習任務。第一步：請同學們使用手中平板電腦上網(wǎng)搜索學習資料。男生搜索《伊索寓言》，女生搜索伊索；第二步：把你認為重要的資料復制、粘貼進備忘錄中；第三步：細讀備忘錄中的資料，用幾個關(guān)鍵詞概括你對學習資料的印象。男生匯報《伊索寓言》，女生匯報伊索。

3.教師演示操作過程。

4.學生人手一臺平板電腦，進行現(xiàn)場操作。

5.教師巡視，實時指導。

（三）自主整合任務

1.匯報搜集的資料。

2.教師板書，提取關(guān)鍵詞。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞，整合有用的信息，厘清思路。

4.根據(jù)關(guān)鍵詞，組織學生進行匯報。

（四）集體完成任務

一般而言，看到書名《伊索寓言》又見作者欄署名，便會認定《伊索寓言》一定是伊索寫的。但是通過今天的學習，我們知道《伊索寓言》是伊索口授，經(jīng)后人流傳，不是一人一時之作，是古希臘人民集體創(chuàng)作的故事集，反映了古希臘人民的智慧。人們?yōu)榱思o念這位聰慧的伊索，因此編纂了《伊索寓言》一書，署名伊索。

網(wǎng)絡給了人們無窮的信息和資源。只要我們能認真閱讀，整合信息，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物。

三、教學經(jīng)驗反思

通過利用平板電腦，筆者有效地完成了教學任務，提升了教學效率，讓每一個學生都參與到活動中來。科學技術(shù)讓教師能夠關(guān)照到每一個學生的學習能力，有的放矢地加以指導，邊做邊鼓勵，讓聾生的學習能力得到了有效的訓練。以下是幾點經(jīng)驗。

（一）設定教學的目標

1.通過網(wǎng)絡媒介及平板電腦，聾生能夠獨立搜集資料，并能對搜集的資料進行簡單的取舍，學習整合資料的方法。

2.通過課堂學習，自主探究寓言的特點，了解《伊索寓言》的創(chuàng)作背景，推理發(fā)現(xiàn)伊索與本書的關(guān)系。

3.通過課堂學習，了解《伊索寓言》在世界文學史上的地位，激發(fā)聽障學生的學習興趣。

4.交流讀書的方法，培養(yǎng)聽障學生讀書做筆記的意識和習慣。

（二）羅列教學的程序

在閱讀課的任務學習中，筆者遵循“搜集——整理——整合——組織——表達——練習”的程序，帶領(lǐng)聾生深入探求新信息和新知識。平板電腦是新時代一種高效的學習工具。它拓展了學生學習的資源，提升了探究知識的能力，為新型學習創(chuàng)造了便捷有效的路徑。整堂課的設計，從目標到過程再到練習，都進行語言訓練。師生與平板電腦互動、教師與學生互動，學生與學生互動也都離不開語言的積累與探索。聽力障礙學生最需要的就是這樣的訓練。

（三）依循教學的特點

任務學習要從第一條要求的推理和討論開始，在不能得到肯定結(jié)論的時候，依次增加線索，直到完成學習任務。在這節(jié)課的設計中，學習任務非常明確，有詳細的操作步驟。操作平板電腦的自主學習流程分為三個步驟：第一步，請同學們使用平板電腦上網(wǎng)搜索學習資料；第二步，學生把自己認為重要的資料復制、粘貼進備忘錄中；第三步，細讀備忘錄中的資料，用幾個關(guān)鍵詞概括你對學習資料的印象。就這樣，逐步引導學生完成任務，前一步驟是下一步驟的前提。

（四）師生的角色定位

在任務設計中，如果教師和學生有著明確的角色定位，任務就會更加順利而有效地進行。在這節(jié)課中，教師既是任務的參與者，也是任務的監(jiān)控者和指導者。而學生是學習的主體，始終有學習目標和學習計劃，按部就班地進行。圍繞《伊索寓言》，教師有側(cè)重地引導學生進行收集整理工作，學生積極參與交流，紛紛組織語言，逐條羅列信息，整合資料。

在聾校高年級閱讀課中，平板電腦的應用提升了聾生的閱讀深度與廣度。之后，筆者又運用此方式進行了一系列繪本閱讀的研究，學生與學生間、學生與書本間、學生與教師間、學生與平板電腦間的多邊互動，是以教師布置的任務為引子展開的。期間，聾生的創(chuàng)作積極性得到了很大的調(diào)動，因為表達的欲望強烈，語言能力的提升也很快。

［1］郭根福.小學語文新課程教材教法［M］.長春：東北師范大學出版社,2003.

［2］季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學法［M］.上海：華東師范大學出版社,2005.

［3］孔凡成.語境教學研究［M］.北京：人民出版社,2009.

［4］陳軍.新課程視野中的——聾校語文教學［M］.廈門：廈門大學出版社,2009.