借助班級日記打開聾生的寫作之門

● 史志紅

去年我接手了六年級班的語文課，學生的閱讀表達能力還不錯，但是害怕寫作文。每一次作文課，很多學生兩節課寫不了一句話，東張西望，抓耳撓腮。針對這種情況，我從寫作知識入手，教給學生一些寫作的方法，但是一段時間過去了，收效甚微。該怎樣去引導學生產生寫作的興趣，進而愛上寫作呢？這件事一直困擾著我。

去年夏天，有幸聆聽了一位省級特級教師的報告，報告中，她介紹利用班級日記不僅提高了班級的管理水平，還讓學生的寫作水平上了一個新臺階。

雖然我教的是聾生，但是我能不能也借助班級日記，讓我的學生愛上寫作呢？于是，從剛剛過去的這一學期開始，我就在班里開展了寫班級日記的活動。

一、初建班級日記本,克服寫作畏難情緒

開學的第一天，我就拿著一本新工作日記本告訴學生，我們這學期要進行班級日記的寫作，每一天由一位同學負責，可以寫自己做過的事情，也可以寫看到的事情。同學們議論紛紛，大部分同學的表情是痛苦的，就是很不想寫。

第二天，我上課前5分鐘走進教室，我問：“昨天誰寫的班級日記？我們一起來看一下吧。”于是學生交上來了，我就讓他站在我的身邊，一句一句地批改，每一個病句每一個錯字每一個標點都不放過，遇到寫得好的句子，就大加贊揚，日記修改完以后全班傳閱。

這一做法激發了同學們寫作的積極性。此后的一個多月里，輪到哪一位同學寫日記，他就會早早地在講臺邊等著跟我一起批閱。學生懼怕寫日記的情緒漸漸消失了。

二、細致指導日記內容

學生的寫作熱情雖然被激發起來了，但是寫什么，還是很難跨越的一道障礙。一開始的日記，很多學生都是寫早上起床跑步打掃衛生，只是些簡單的記錄。

隨著寫日記的深入，我對大家進行了內容方面的指導。還是從學生的生活入手，如喂魚（教室里自備一個魚缸，養有魚），就可以寫今天輪到誰值日，由誰來清理干凈魚缸，誰把要換的水早早準備好了，換水完畢，不要忘記給小魚喂食。就從這幾個方面去引導，學生的日記內容就具體了很多，不再像以前那樣寫流水賬了。

對于寫作能力相對差的同學來說，每一次把日記本交給他的時候，可以跟他一起先討論一下，今天我們班、我們學校發生了什么有意義的事情，老師跟他一起把這件事情先復述一下，然后再讓他寫作。

三、及時總結鼓勵，讓學生有成就感

從寫日記開始，我每一周結束時對班級日記總結一次，評出這一周的寫作明星，親自宣讀他的作文，讓全班同學向他學習，學生的寫作積極性可高啦。

有時候學校里組織活動，正好輪到哪位同學寫日記，他就會非常高興，因為他正好就可以寫這次活動，不用再去費心尋找內容，其他沒輪到的同學會非常遺憾。針對這種情況，我告訴學生，遇到學校里的重大活動，每個同學都可以在班級日記上寫一篇日記，老師都跟大家一起批閱。學生都寫，又怕跟別人寫的一樣，老師負責活動內容寫作角度的調整，你寫這方面，他寫那方面，在一定程度上也鍛煉了學生同題作文的寫作能力，讓學生能站在不同的角度看問題。

四、“出版”自己的習作

學期末的時候，我把本學期的四本班級日記交給同學們，讓大家把這四本日記里自己寫的日記認真地謄寫到老師發給的本子上，我給每個本子都起了名字，如《我成長，我快樂》，作者：姜月；《快樂日記》，作者：劉平……每個學生的本子名稱不同，作者都是學生自己。我跟大家說，通過你們的努力，這學期同學們自己的作文書就可以出版了。在開家長會時，我宣讀了每個孩子最棒的一篇作文。我還經常把學生的作文在班級里傳閱，到其他班級里展出，讓學生帶回家給爸爸媽媽閱讀，給自己的好朋友、兄弟姐妹讀。讓學生感受到寫作的成功與快樂。

通過以上努力，我感到學生的寫作水平普遍有了提高，閱讀能力也有很大的改觀。再寫作文的時候，學生不再害怕寫作，而是把寫作當成一種樂趣。

快樂寫作拉近了聾生與普通人的距離，使語言表達、溝通理解不再是一個難題。