“不離不棄”，于合作交流間尋找那一抹綠
——淺談“四環節”教學模式“討論”中教師的角色定位

陸海水王崇斌

（江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學）

“不離不棄”，于合作交流間尋找那一抹綠
——淺談“四環節”教學模式“討論”中教師的角色定位

陸海水王崇斌

（江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學）

“四環節”教學模式即“自學—討論—展示—檢測”，模式以開展學生自主合作學習為形式，自主學習貫穿教學的始終。而討論是四環節教學中不可或缺的一部分，它是一種以學生自我發展、共同發展為目標的學習形式，學生在討論過程中通過自己的探索與小組內同學間的合作交流，經歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。然而在“四環節”教學中，教師如果角色定位不準確，過分看重自身的主導性，就會使討論陷入混亂的局面，課堂上看似熱鬧，實質是浮光掠影，收效甚微。有時教師過早地參與討論，又會弄巧成拙。那么，如何能讓學生在討論交流中達到跳一跳摘桃子的最佳狀態呢？筆者認為應該克服以下幾點誤區。

誤區一：袖手旁觀，“桃子”遙不可及

“四環節”教學中，知識不能是簡單地給予，而是通過讓學生觀察、討論，自行悟出文本中所折射出來的道理。教師在拋出問題后，不參與或參與不深入，那么看似放手讓學生討論，卻得不到良好的效果。如，一位教師在教學《挑山工》時，為了讓學生感受挑山工的辛苦勞動，這樣設疑：挑山工走的路線是折尺形的，你能把他們走的路線畫出來嗎？讓學生小組討論，然后畫畫，之后，教師就忙著交流，這樣學生即便摘到桃子也是不夠成熟的桃子，甚至根本摘不到桃子。

應對之策：

師：挑山工走的路線是折尺形的，你能把他們走的路線畫出來嗎？（學生各自在紙上畫，2分鐘后，教師走到一小組旁）

師：請各位小朋友來看看，他們畫得對不對？

生（評1）：不對，路線是折尺形，但要登七八級臺階。他只登了一級就轉身了。

生（評2）：基本同上。

生（評3）：對，路線是折尺形，登上七八級臺階才轉過身。

師：讀課文內容，再看看圖。（學生讀文，圖文對照）

生：不對，應當從左側畫起，因為是從臺階左側起步，而他卻從右側畫起。（教師離開，到另一小組旁邊）

組織學生把課文中的話變成畫，是常見的，但這位教師注意把個體自學與集體互學密切配合起來。同時還能把握時機，先讓學生獨立畫，再請幾個學生在黑板上畫，并組織組員當“裁判”，據文評畫。把畫圖的過程，變成不只是學生個別自主讀書的過程，而是培養小組學生自主讀書、討論鑒別的過程和集體互助學習的過程。

誤區二：操之過急，“桃子”唾手可得

創造性思維是學生成長過程中必不可少的，“討論”能培養學生發現問題、提出問題的能力。首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如，在教學《烏鴉喝水》時，學生問：“課題為什么以烏鴉喝水為題？”“課文寫烏鴉怎么喝到水的？”在初讀課文后學生很難回答這樣的問題，如果教師讓學生討論時，直接說出問題的答案，顯然是不科學的。學生不僅沒有思考的空間和時間，而且能力得不到鍛煉，長此以往，思維形成了惰性，失去主動性。

應對之策：

針對以上問題，教師可根據實際情情況，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生共分兩組進行討論，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。筆者認為：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，適時地引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

誤區三：貿然行事，挫傷“摘桃”自信

“四環節”教學模式主要培養學生的探究創新能力。教師要把握參與討論的“度”，如果貿然行事，有時會挫傷學生的自信。如，一位教師在教學《太陽》時，為了增強學生自主學習的熱情，教師將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。于是先讓學生討論如何演，小組內學生討論得比較熱鬧，還不時傳出笑聲。這時學生的激情已被激發，智慧的火花已經點燃，可這位教師卻參與到小組中去，發表了自己的看法，打斷了學生的討論。由于學生與教師存在著思維的隔膜，組內大多數學生不說了，這樣反而挫傷了學生的自信，使即將成熟的“桃子”變得苦澀起來。

應對之策：

教學中采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行兒歌情節表演，小組間再展開比賽。教師始終當作觀眾，全由學生自己把握，可能表演中還有點小問題，教師加以點撥就行。這樣學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后，師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，收到了較好的教學效果。

【反思】

“四環節”課堂教學模式是由教師的“導”與學生的“學”雙向互動構成的。在“討論”環節中，教師要把握好參與的“度”，既不能實行“放羊式”的袖手旁觀式討論，也不能實行“灌輸式”操之過急的討論方式。“學生自學越多越好，教師講得越少越好”絕不是教學改革、評定優秀課的標尺，否則會陷入教學改革的誤區。其實，學生的自主學習離不開教師的參與和激勵。在課堂上，教師的作用是組織和引導好學生的自主學習，而學生的自主學習，本來就希望得到教師的指點和幫助，這種學與教的關系提醒我們，在課堂上，要把學生的“學”和教師的“導”有機地結合起來。只有這樣，教師才能在椅背桌凳間找到那一抹綠，讓學生摘到新鮮可口的“桃”。

·編輯 韓曉