小學語文低年級看圖寫話教學模式初探

朱爭艷

（江蘇省漣水縣李集中心小學）

小學語文低年級看圖寫話教學模式初探

朱爭艷

（江蘇省漣水縣李集中心小學）

隨著社會的不斷進步以及人們對教育的更加關(guān)注，小學語文低年級看圖說話教學的模式和質(zhì)量越來越重要。小學生年紀尚小，對圖畫的感知和認識程度較淺，不能充分地表達自己的想法，因此要想取得良好的教學效果，就需要教師在教學的過程中采取相應(yīng)的措施。

小學語文；低年級；看圖寫話

看圖寫話是小學學習作文的一個重要步驟，其主要的目的是培養(yǎng)學生的看圖畫、理解圖的含義和表達圖畫的能力，從而為初中、高中的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于低年級小學生缺乏生活經(jīng)驗，對于外界事物的認識水平也很低，很難對圖畫產(chǎn)生深刻的理解和感受，甚至很難用通順的語言來表達圖畫的含義，再加之教師的教學方法不對、教學手段不合理等現(xiàn)狀，極大地制約了小學生看圖寫話能力的提高。所以本篇文章主要是對目前存在的小學語文看圖寫話的問題進行概述，并提出了相應(yīng)的解決辦法，從而提高學生的看圖寫話的能力和水平。

一、小學語文看圖寫話教學中存在的問題

1.學生并不能完全理解圖畫的意思

由于小學生的年紀小、閱歷少，對圖畫的敏感程度相對較低，難以快速、準確、有目的地抓住圖畫的重點，往往傾向于直接描述，看到什么說什么，不能很好地表達出自己對于圖畫的認識、理解和看法，因此，現(xiàn)階段我國小學生語文低年級看圖說話教學模式不能有效地發(fā)揮其作用，難以真正地鍛煉和提高小學生語文低年級看圖寫話的能力和水平。

2.學生的表達能力存在很大的不足

由于小學生的自理能力差，所以學校很少會組織學生集體出游或者離開校園，以至于學生對于外面世界的認識也僅僅局限在學校或者家庭的認識的基礎(chǔ)上，所以盡管有些圖畫，學生明白圖畫的是什么內(nèi)容，但是很難用自己的情感和理解來完全地表達出圖畫的內(nèi)容和蘊藏的含義。所以，由于學生缺乏情感的體驗，只能用簡單的語言來表達圖的內(nèi)容，很難在此基礎(chǔ)上在進行想象。所以，小學生的看圖寫作語言貧瘠，很難寫出優(yōu)美的語句。再加上教師過于心急，導(dǎo)致學生也急于求成，學生的寫作出現(xiàn)接連不斷、語無倫次等現(xiàn)象。

3.教師的教學方法使用不當

目前，我國的教育依然受應(yīng)試教育的抑制，小學教師必不可少地受到來自考試方面的壓力，對于小學生往往要求嚴格，注重成績，缺乏對學生的充分了解、指導(dǎo)，長此以往，不利于小學生對看圖寫話能力的培養(yǎng)和提高。

二、關(guān)于小學語文低年級看圖寫話教學的對應(yīng)策略和方法

1.著重培養(yǎng)訓(xùn)練小學生的想象力和表達能力

寫作的關(guān)鍵是發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，所以教師在教學過程中應(yīng)該足夠重視學生想象力的培養(yǎng)。例如，在進行看圖寫話的教學中，教師可以選擇一些具有代表性的圖畫，讓學生仔細觀察圖畫的內(nèi)容，隨后再根據(jù)圖畫的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或者具體的情節(jié)，在真實的情節(jié)中積極引導(dǎo)學生進行想象，并且積極帶動學生把自己想象的畫面擴展到設(shè)定的情境之外，從而對畫面的內(nèi)容進行擴充，培養(yǎng)學生的想象力。

提高學生寫作能力的另一個關(guān)鍵因素就是提高學生的口語表達能力。教師在帶領(lǐng)學生理解了圖畫的基本含義之后，不應(yīng)該立即讓學生進行寫作，反而可以先讓學生進行口頭的表述，用自己的語言來表達自己的看法，然后再對其進行補充和完善，從而提高學生的口語表達能力。

2.積極利用課本中的插圖

在語文課本中會有很多的插圖，插圖是語文課本內(nèi)容的縮影，不僅可以給學生視覺的感受，還可以幫助學生更加深入地理解課文的深刻含義。對于低年級的語文學習來說，學生往往會更加注意書中的插圖，對課文產(chǎn)生的印象也會更加深刻，所以基本上所有的課文都會有相應(yīng)的插圖，并且書中的圖畫形象很具體，可以調(diào)動學生的興趣，所以在進行語文看圖寫話的學習中，教師可以積極利用語文書中的插圖，鼓勵學生進行觀察和思考，從而提高學生看圖寫話的能力。

3.培養(yǎng)小學生看圖寫話的興趣，增強學生學習的積極性、主動性

小學生往往對于色彩艷麗、生動形象的動態(tài)圖畫更為感興趣，基于這一特點，小學語文教師在小學語文低年級看圖寫話教學工作中，應(yīng)當想方設(shè)法幫助學生將靜態(tài)的圖畫想象成一幅會動的圖畫，因為興趣是學習的動力，一旦學生對看圖寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以寫出精彩、有內(nèi)涵的內(nèi)容。

4.啟發(fā)學生舉一反三，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

小學生看圖寫話往往基于所見理解表層，而難以理解其圖畫所蘊含的深層含義，沒有辦法表達自己的理解和態(tài)度。所以語文教師在進行看圖寫作的教學中，應(yīng)該積極訓(xùn)練學生的模仿能力，可以拿出一些圖形或者范例來，讓學生通讀范文或者抄寫范文，從而讓學生在這個過程中理解圖畫的真正含義，長時間這樣下去，教師在給出新的圖畫讓學生進行寫作時，學生由于以前積累的經(jīng)驗就很容易進行，這樣就很容易提高學生對于圖畫的深入理解，在此基礎(chǔ)上進行更準確的表達。

綜上所述，要想有效地提高小學語文低年級看圖寫話的教學質(zhì)量和水平，就要求小學語文教師必須從實際出發(fā)，實事求是，從學生的興趣愛好、認知特點等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力和語言表達能力，并且在此基礎(chǔ)上，教師也要對自己的教學方法進行及時的改進和創(chuàng)新。同時，在教學中，教師可以搜集一些相關(guān)的資料或者圖片，首先教會學生如何看圖，然后再借助模仿的手法來提高學生的認識和理解圖畫的能力，從而提高學生的看圖寫話能力。

［1］劉正碧.新課標下小學語文看圖學文教學淺見［J］.中文信息，2014（8）.

［2］張俊玲.對小學語文看圖寫話教學的幾點思考［J］.少兒科學周刊：教學版，2014（3）.

·編輯 韓曉