信息技術教學中引導學生自主學習，培養學生的創新精神

楊震國

（江蘇省常州市西林實驗學校）

信息技術教學中引導學生自主學習，培養學生的創新精神

楊震國

（江蘇省常州市西林實驗學校）

傳統的信息技術課堂教學是以教師為中心，教師牽著學生的鼻子走；學生處于被動地位，圍著老師轉；教師講什么，學生就學什么，死記操作步驟。這樣，學生的主體性、創造性、發展性受到嚴重限制，葉圣陶說“教是為了不教”，信息技術教學，可以說是為了促進學生信息素養的發展，促進學生個性的發展。為此，在平時的教學中，我針對如何培養學生自主學習能力做了各層面的嘗試。

一、創設教學情境，激發自主學習的興趣

濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可以使學生積極地自主學習、自主探索。學生對所學的知識達到入迷的程度，才會產生靈感，才能形成創造性思維的內在動力。因此，我嘗試根據學生所學的新知識精心創設出使學生感興趣的情境，把學生的注意力吸引到學習中。例如，在教學用計算機制作幻燈片“設置動畫效果”一節中，我嘗試采用激發興趣的辦法。上課前，先收集了一份比較精美的幻燈片，其中，幻燈片中各個頁面的圖文都是用動畫效果設置的。在課堂上，我先出示了這份幻燈片，讓學生觀察。學生一看到那豐富的動畫效果，興趣一下子被調動起來，開始紛紛議論。這時，我立即提出問題：“大家看到了這個幻燈片后，覺得怎么樣？這是使用動畫效果設置的，比其他一般性圖文幻燈片更生動吧？想不想自己也制作一個呢？”學生聽了，一個個躍躍欲試。于是，我就讓學生自己動手做起來。學生在動畫效果的引導下，都積極地開始制作了，而且做出來的動畫效果各不相同，各具特色。

二、明確學習目標，增強自主參與意識

目標導學意在置學生于學習的主體地位，讓學生看了學習目標就明確本堂課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作，動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。讓他們在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，使學生積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始，亮出總的目標，用過渡語言或幻燈片等形式使學生有明確的任務目標。當學生對所學知識產生極大的興趣后，又去掉了盲目性，其學習的自主性就會被充分地調動起來，自主參與意識也進一步加強，使教學達到事半功倍的效果。

三、巧設教學內容，提高自主參與能力

教師要精心準備提供給學生的內容（內容不可太多，要重點突出），包括教學目標、學習方法、學習要求、習題或評價、可能出現的問題、出現問題的原因及解決問題的方法。教師要通過操作演示，形象、直觀地精講有關內容，然后重點指導學生進行練習，整堂課大部分時間由學生根據教師的提示和幫助完成任務。在學生遇到難以解決的共性問題時，教師可通過計算機進行調控，再次集中講解。如，指導學生用Powerpoint制作幻燈片時，一部分學生很熟練地完成了一張幻燈片，教師可讓學生根據此圖畫想象一個童話故事，再畫出連環畫幻燈，排出順序，進行鏈接。學生既鞏固了本課學習的內容，又學習了新的知識，并得到了提高和發展。對于基礎較差的學生，教師可讓他們先熟悉各工具及其功能，隨意操作。在了解掌握最基本的知識、技能以后，再進行具體的指導，使他們逐步樹立信心，不斷努力完成基本任務，達到熟能生巧的程度。

綜上所述，在信息技術教學中只有注重實踐，樹立以“學生為主體”的觀念，才能順應時代的發展要求。在教學中，積極運用自主學習的教學模式，才能激發學生的創造意識，培養學生的創新能力，才能釋放學生的創造力與想象力，發展學生的個性思維，達到素質教育的目標，使學生成為國家未來的棟梁之材。

孫可平.現代教學設計綱要［M］.陜西人民教育出版社，1998.

·編輯 薛直艷