翻轉課堂在地理教學中的應用研究

嚴秀萍

（江蘇省南通中等專業學校）

一、翻轉課堂與地理教學

用網絡視頻進行教學，學生夜晚在家看教學視頻，白天在學校做作業，遇到不懂的問題就和老師、同學討論。這種與以往的“白天在教室上課，夜晚在家做作業”正好相反的教學模式，就叫做翻轉課堂。我們現在常見的地理教學過程主要由傳授地理知識和消化地理知識兩方面組成。第一方面傳授地理知識主要通過教師的言傳身教，即課堂上對重難點知識進行講解來完成；第二方面消化地理知識主要通過學生演練，即在家里完成課后作業來消化知識。在翻轉課堂模式下，這種傳統的教學過程被顛倒了，傳授知識借助于計算機網絡，消化地理知識則是從家里搬進課堂，由以往的獨自完成變成師生互動、生生互動，更注重學生的主體地位。在這種顛倒的教學過程中，教與學的各個環節也發生了相應的改變，具體有以下幾個方面：

1.地理教師教的角色變型

翻轉課堂把教師從以往的傳授知識變為組織學生學習知識，指導學生解決問題。教師應盡自己所能幫助學生，例如在網上提供學生所需的學習資源，最后變成學生學習能力的增長。如何讓學生在翻轉課堂上成為學習的中心，教師需要創造出可以幫助學生學習知識和提升能力的探究活動。為接下來的教學設計提供指導，如果教學效果達不到預期目標，就要及時進行調整和完善，以便更好地指導學生學習。

2.學生學地理的角色變型

在翻轉課堂教學模式的推廣下，學生可以充分地進行知識拓展，可以充分利用互聯網資源。學校在網站上為學生提供海量的學習資源，學生也能按需獲得個人所需的一切知識。學生可以自由選擇學習時間和學習地點，還可以根據自身接受情況理性控制學習內容和學習進度。但是，在翻轉課堂中學生并不是隨便自學，而是要參與課堂，時刻與老師、同學互動交流。總之，新的翻轉課堂對學生也提出了新的要求。

3.地理課堂時間分配的變化

翻轉課堂就是減少地理教師的講授時間，把更多的時間留給學生。學生的學習應該回歸現實生活，從現實生活中獲得知識與解決問題的能力，并且能在團隊協作中處理一些生成性問題，最終完成應有的學習任務。地理教師可以把應該講授的知識做成視頻轉移到課下，在不能減少知識的傳授量的前提下，增加學生彼此間交流的時間，最終提高學生的能力。此外，地理教師應怎樣評價學生的學習效果呢？做好以上這些需要足夠的時間保證，翻轉課堂模式下時間分配關系著教學效果的好與壞，地理教師和學生都要積極思考。學習時間是學習最基本的要素，充足且合理的時間是提高學習效果的必要保證。

二、翻轉課堂在地理教學中的應用現狀

目前，在美國翻轉課堂教學模式已經得到推廣應用，很多學生受一系列因素的影響不能在學校堅持到高中畢業，此外，美國的計算機技術高速發展使得地理網絡視頻教學普及率較高。到2013年，美國有35%的學生通過慕課在網絡上學習，學習的課程由開始的歷史等文科知識拓展到地理等理科學科。

在中國一些發達地區翻轉課堂也比較流行，例如，海區第五中學。2013年，為了讓地理成績差的學生提升成績，該校地理教師采用了翻轉課堂教學模式。首先選取了兩個高二的普通班級進行試點，地理教師把課堂中需要講授的知識錄制成視頻，并配發導學案，學生夜晚在家看視頻學習，遇到不懂的問題可反復觀看視頻，若是還弄不懂就在導學案上做記錄。白天回到課堂上，地理教師收集學生的難題，少數人不懂的難題讓學生生生互動、兵教兵去攻克。多數人不會的共性難題再由地理教師進行講解。與此同時，學校為了方便學生觀看視頻和查閱資料，校微機室每天定時開放一節課。地理教師對學生學習效果的評價多元化，改以往的試卷測試為師生交流或開展特定的活動，努力為學生創造一個更貼近生活的地理學習環境。

經過一年的師生共同努力，翻轉課堂模式下的學生地理成績明顯提高。例如，氣候類型的判讀一直是難點，在翻轉課堂模式下，學生均能掌握此難點，并能很好地應用此知識去解決實際問題。另外，用翻轉課堂模式進行地球運動的學習，學生通過大量的生生互動、師生互動很好地理解了地球運動的基本規律。學生地理學習的成就感也就慢慢培養起來了，很多學生用學好地理這個支點逐漸把其他學科也翹起來了，學習的信心提高了，各種違紀事件急劇減少。以上是一個翻轉課堂成功的案例，但是我國更多的學校還不愿去嘗試，更多的地理教師還不敢放手讓學生去學……

三、翻轉課堂模式下的地理教學案例

在翻轉課堂教學模式下，地理教師到底該如何做呢？下面我將以“常見的天氣系統”這節課在翻轉課堂模式下的教學設計為例，來闡述我對翻轉課堂下地理教學的理解。

1.制作鋒面導學案，為教學成功創設條件

第一，導學案要把“常見的天氣系統”的學習內容和三維目標展示出來。首先，通過課前自學，讓學生理解冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的特點；其次，通過翻轉課堂讓學生根據自己自學的知識來掌控學習，學會自己想辦法解決問題；最后，通過探究活動，讓學生能結合生活實例分析我國常見的天氣狀況是在什么天氣系統影響下形成的，達到學以致用的目的。

第二，印制導學案文本。導學案要提前發給學生，主要作用就是指導學生在翻轉課堂下自學。導學案除了有課本內容和目標外還應該對難點知識有補充。例如，導學案應該把本節課知識整合為鋒面的形成和特點與鋒面對天氣的影響兩部分。

第三，確定翻轉課堂視頻講授的重點內容，即鋒面的形成和特點與鋒面對天氣的影響，運用相關的軟件錄制了兩段視頻。視頻錄制完后，就把導學案和視頻一并發給學生，促進學生學習。學生自學中存在的難題都可以記錄在導學案上，這樣就為課堂交流做好了充分的準備。

2.組織鋒面探究活動，收獲成功

組織探究活動主要包括以下幾個模塊：第一個模塊是難題解答，本模塊控制在10分鐘，主要針對學生自學中遇到的難題進行解答。例如，教師根據導學案上學生不懂的問題統計并匯總出以下問題：一是冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化；二是我國常見的天氣是什么天氣系統影響形成的？第二個模塊是當堂檢測，本模塊控制在8分鐘，主要是檢測學生對重點知識的自學情況。我選取兩道考查鋒面知識的題目，主要考查鋒面附近氣溫、氣壓的變化。第三個模塊是天氣預報員，本模塊控制10分鐘，主要讓學生模擬主持人預報天氣，通過預報天氣加強對主干知識的理解與應用。第四個模塊是探究小結，本模塊控制在12分鐘，主要探究我國夏季午后的暴雨、江南的梅雨、冬春的沙塵暴是在什么天氣系統影響下形成的？

四、翻轉課堂在地理教學中的挑戰

1.如何分配學生的時間

我國教育部門一直倡導素質教育，希望能減輕學生負擔。但很多地方政府的教育業績還以高考成績為準，迫于高考壓力，普通高中還要用應試教育來短時間提高考試成績。這樣一來翻轉課堂和傳統課堂就在時間上發生沖突，翻轉課堂需要學生在課后用大量的時間來自學，需要學校多給予學生時間。教師不能再通過留家庭作業占用學生的時間，讓學生有足夠的時間觀看視頻自學，完成翻轉課堂的家庭環節。

2.怎樣使用計算機進行地理教學

翻轉課堂的地理教學實踐需要借助計算機來完成。不管是地理教師錄制視頻，還是學生在家觀看視頻都需要借助于計算機與互聯網。像自然地理環境的整體性與差異性這節課學生需要觀看大量的自然景觀視頻，如果沒有硬件和網絡支持，學生就無法直觀地了解知識，影響翻轉課堂的效果。所以，學校要首先想辦法解決計算機和互聯網的問題，為翻轉課堂的實踐提供必要的保障。教師制作的視頻決定著學生的自學效果，所以視頻的拍攝和剪輯需要有專門的技術人員負責，負責人除了有高深的計算機技術，還要有廣博的地理專業知識。

3.地理教師綜合能力亟需提升

想要把翻轉課堂靈活地運用于地理教學中，教師具有不可替代的作用。地理教師雖然比以往講得少了，但是在翻轉課堂的實踐過程中地理教師需要制作導學案，指導學生自學、錄制教學視頻、組織探究活動，這些對地理教師的綜合素質要求更高了。例如，地理教師想要錄制簡潔有效的教學視頻，就需要接受計算機信息素質能力的培訓，防止把傳統的地理課直接搬到電腦屏幕上來，應該融入更多生動活潑的元素，吸引學生的興趣。像自然地理環境的整體性與差異性就可以用挑選旅游線路的方法講授知識。

4.地理教學評價方式要多樣

傳統的試卷封閉考試無法檢測出學生在翻轉課堂的所有學習效果，翻轉課堂除了提高學生的專業知識素養，還提高了他們與人溝通、團結互助、組織能力和解決問題的能力。例如，自然災害與防治的學習除了應對考試，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想，這種能力的提升是無法用試卷檢測的。地理教師要想辦法拓展評價方式，加強學生學習的過程評價，當然，評價方式的轉變還需要學校與社會的大力支持和認可。

總之，當今是一個信息高速發展的時代，翻轉課堂被適時地引入地理教學中來，翻轉課堂具有多方面優勢。但這種新的教學模式到底如何發揮最大的效果，我們還要繼續探索，翻轉課堂、翻轉智慧，真正幫助學生有效學習地理知識，解決日常生活中的地理問題，提升地理素養。

［1］楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例［J］.中小學信息技術教育，2012（03）.

［2］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（03）.

［3］何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（03）.