家鄉春酒醉游子——《春酒》教學案例反思

趙 峰

（蕭山區益農鎮中）

一、教學設想

教師一方面需要采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者；另一方面要創設較為直觀的學習情景，激情入境，并開展以下教學程序：

1.走進春酒

（1）導一導：溫州風俗作者經歷。（2）讀一讀：學生自由朗讀后小組代表配樂朗讀。（3）評一評：教師評價朗讀效果。（4）說一說：①春酒是什么時候喝的？②作者圍繞春酒寫了哪幾件事？

2.品讀春酒

（1）品一品：具體語言，動人場景。（2）析一析：民風民俗人物性格。（3）悟一悟：往事如風，珍藏記憶。

3.回味春酒

（1）寫一寫：鄉愁是琦君筆下濃厚香醇一生難忘的春酒，鄉愁在你眼中是怎樣的，用鄉愁是什么寫仿句。（2）想一想：琦君如此思念家鄉，卻為何不回國定居？讓學生品味滲透在其中的濃濃的懷舊思鄉之情。

二、案例描述

教師導入：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符。春節孩童最喜歡的季節。因為有很多孩子們喜歡的風俗，如分壓歲錢、放鞭炮等。但每個地方過年的風俗又不盡相同，那么浙江溫州一帶是如何過年的，今天我們就一起學習琦君的《春酒》。（激發學生閱讀興趣）

師：請學生學生自由朗讀，小組內先比試一下，然后請每組推薦一名代表配樂朗讀，看哪一組讀得最好。（《思鄉曲》配樂朗讀）

師評價：四組學生代表朗讀各有千秋，把老師和同學們領進了琦君的內心世界。這里，老師有幾個問題不清楚，想問問同學們：①春酒是什么時候喝的？②作者圍繞春酒寫了哪幾件事？（學生四人小組討論）

生2：過年的時候，寫了吃春酒、喝會酒、喝八寶酒這些事。

師：說得相當準確。作者在敘寫這些美好的兒時回憶時，給人以信手拈來的感覺，這離不開作者樸素而真摯的語言。下面，我們就來賞析作者優美的語言，體會作者兒時的動人場景。請同學們找出本課中你喜歡的段落或句子，可以是：最能抒情的，描寫最細膩的，最能表現人物性格的等。（學生自由閱讀并小組討論）

師：請學生來說說你最喜歡的語句，并說出理由。

生：“我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！边@句話中“偷偷”寫出了我的調皮和天真。

師：同學們對語言文字的見解深入透徹，讓老師很欣慰。你喜歡這樣的鄉村嗎？請說說你的理由。

生：我喜歡鄉村的和諧，這里充滿關愛。

生：我喜歡這里的熱情好客，可以喝很多酒。

生：我喜歡這里的民風淳樸。

師：正是因為這是充滿人情味的家鄉，所以它也是作者心中永遠的故鄉，能在幾十年之后對家鄉過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致。同學們，這里不難看出作者對故鄉的深厚感情，那么，這是一種怎樣的感情呢？

生：對童年生活的懷念和向往，而它永遠都不會回來了。

生：因為作者住在臺灣（境外），所以也表達了游子殷殷思鄉之情。

師：所以“春酒”是一杯什么樣的酒？

生：懷舊思鄉的酒。

師：剛在幾位同學說得真切感人，說明真情是不會隨著歲月的流逝而逐漸變淡的。特別是鄉愁，在作者眼中，它是濃厚香醇一生難忘的春酒。那么，在你們眼中，鄉愁是怎樣的呢？（學生表述，能用上古詩詞名句更好）

仿句：鄉愁是___________________。

生：鄉愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

生：……

生：鄉愁是王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

師：同學們說得都很到位，可見你們的古詩詞基本功很扎實。這里老師有個疑問：作者既然如此思念家鄉，卻不回大陸定居，你們能告訴老師原因嗎？

生：因為兩岸還處于分離中。

師：希望祖國早日統一，讓臺灣同胞早日回到祖國懷抱。（歌曲《思鄉酒》結束學習）

三、鄉愁春酒醉游子——《春酒》教學反思

《春酒》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，作者琦君以清新淡雅的文字，為我們構建了一幅兼具人情美與風俗美的動人場景，濃濃春酒陶醉了無數讀者的心，也勾起了眾人的故土之思、民族之情。所以，在設計這節課的教學時，努力使學生的審美情趣得到潛移默化的熏陶，激發學生對民俗民風的關注。主要做好以下幾方面工作：

1.注意創設一個有效學習的師生交流的平臺

創設平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。讓學生能夠暢所欲言，鼓勵學生對教材自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。教師的教學行為由原來高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學習的引導者、合作者。

2.強調學生在語文閱讀學習過程中的主體地位

課堂上，學生能夠積極地參與，整堂課在各個環節中都凸顯學生的主體地位，通過自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法，充分調動學生學習的積極性，提高課堂效率。尤其是在場面分析階段，以場面分析帶動學生感受風俗美，各小組針對不同任務完成，在團體協作中加深對課文的理解。

3.努力構建具有層次感的完整的課堂結構

文似看山不喜平。在文章學習過程，通過“走進春酒”“品讀春酒”“回味春酒”層層深入，讓學生在閱讀中了解作者的情感，體味文章感情，符合學生的認知規律，也構建了完整的課堂結構，最終水到渠成地激起學生對傳統文化的興趣，增強保護民俗文化的意識。