關于“小組合學”的幾點思考

秦玉花

（山東省青島市城陽第二高級中學）

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師焉。”當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。在新課改的形勢下，“小組合學”可行而有效。

我們學校從2012 年開始推行“四四三”高效課堂小組合學，取得了卓越的成果。小組合學改變了過去教師“獨霸課堂”“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。但是通過這幾年的實踐，我們也發現了很多問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生偏離教學主題，糾結一些與教學無關的問題；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生似乎成了課堂的主人，可實際上那些性格內向的學生和學困生，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。發現問題后，我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。因此要想更好的小組合學，我們應該從如下幾個方面努力：

一、教師必須加強學習，提高自身的能力

在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”“引導者”“幫助者”和“促進者”。因此要求教師更好地掌握學情和教情，合理地安排合學的內容，討論的過程中教師也要積極參與、了解學生的情況，及時調整，控制課堂的動態取向，使課堂向著有力的方向發展，既要及時點出課堂的不足，也要及時發現學生的課堂生成的特色性內容。

二、均衡的小組劃分和明確的組內分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務；記錄員承擔記錄任務，記錄小組成員的課堂表現、精彩發言等；發言人代表本小組成員組織語言、發表見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協調討論和交流的進行。小組成員身份的確定不是一成不變的，一周或兩周，對調一下負責的內容，既體現了公平公正，同時有利于發現小組成員的優勢，更好地發揮學生的積極性。

三、處理好獨立學習和合作學習的關系

在“小組合作學習”的過程中，教師必須要處理好學生獨立學習和合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習能力是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能與他人進行有效交流，“合作學習”才能得到落實。

四、建立健全評價機制

創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。學習成績評價以小組為單位進行評價，維護“學困生”尊嚴，培養合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更應包括對小組合作過程的評價。作為教師，更為重要的是評價小組，通過作業、課堂表現、課后鞏固，進行分層次評價。尤其是課堂上的評價細則，如單純記憶型，采用搶答的形式，搶答并正確的加一分，錯誤不得分；如果是思維型的題目只要站起來回答的一律加一分，答案完整、語言表達流暢的加兩分等，每月一總結，給予學生物質性獎勵：棒棒糖，或是精神獎勵，可以隨意挑選一節課的座位等。

“小組合學”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。只要我們不斷探索，它肯定會為我國的教育事業添光增彩！