引入“說題”教學，讓生物學習更高效

邢瀚文

（遼寧省本溪市高級中學）

現代高中生呈現出一些基本特點，比如：樂于接受與傳遞新生事物，知識面廣，思維發散，好奇心強，自主意識強烈，有表現欲，但也存在思想心理不成熟、考慮問題片面等問題，或者有些學生表現出少言寡語、自信心不足、意志力薄弱等現象。如果教師在平時的教學過程中能充分考慮到學生的這些特點，并因勢利導，相信會有不小的收獲與體會。

既然學生自主意識強烈，那我們就應讓這種特點充分表現出來，課上教師不再是“演員”，而應該是“導演”，引導學生自主學習，適時地點撥指導，教師能不講時堅決閉嘴。既然學生有表現欲和不服輸的特點，我們就應設計一些情境，將課堂打造成開放式的互動課堂，讓學生“說題”。那么，什么是“說題”教學？怎樣實施運用才能讓生物學習更高效呢？

一、“說題”教學的概念及意義

所謂“說題”教學，即針對教材中的重難點知識、學生學習過程中產生的易混易錯點等問題，進行集中高效解決的一種教學模式。在這個過程中，教師不急于公布答案或講解題方法，而是先讓學生進行自主探究，小組合作討論，整理辨析，碰撞思維火花，形成知識框架，然后教師提供一個大的演說平臺——課堂，讓發言的學生用自己的語言闡述對問題的理解及解題思路等。當然也只有讓學生去說，才能暴露學生在解題過程中的困難與解題思路上的偏差，經過老師和同學們的幫助，找出問題根源，從而對癥下藥解決問題。通過“說題”教學，能鍛煉學生思維與語言表達能力，強化鞏固學生的基礎知識，對教與學的效果及時反饋，加強師生交流與合作。

二、“說題”教學的實施方案與課堂環節

1.具體實施方案

（1）精心挑選試題組成說題試卷并隨堂測驗

試題的選取很關鍵，應難度適中，把握重點，以提升分析問題、解決問題的能力為原則。應要求學生定時、保質保量、高效地完成，才能檢測出來差距，鍛煉學生思維。

（2）有效備課，批改試卷，并選擇題目準備“說題”

應做到全批全改，掌握學生答題的具體信息，對學生錯誤集中的典型問題進行分類整理并匯總，選出有代表性的題目，馬上進行試卷講評——“說題”。備學生，通過批閱試卷，發現共性的錯誤問題，確定說題的主角；備內容，學生共性的錯誤問題涉及的知識點是什么及相關聯的易混易錯點還有哪些；備教法，根據問題難易程度，分析讓誰來說，說什么，怎樣說。我們可以讓學生重讀題干，找出關鍵點，說解題的突破口，說做題的依據，還要說本題的解題思路，這些都需要精心設計，最終達到借學生之嘴去圓滿完成任務。

（3）進入“說題”課堂

先對學生成績及試卷做整體分析，再對錯題進行分類，引導學生積極參與進行說題，注意“說題”同學的表現，并兼顧其余同學的反應，及時點評總結。完成“說題”教學任務后要留給學生一定的時間整理消化。

（4）學生提升與教者反思

課后，教師應針對“說題”教學中涉及的知識、解題思路等再編制第二套習題進行成果檢驗。教師也要及時總結成功的地方和不足的地方，使自己的教學水平穩步提高，使生物教學更高效。

2.課堂教學環節

（1）自悟糾錯環節

首先，教師簡要總結測試結果、學生的成績情況及學生做題中存在的主要問題，讓學生對自己的現有程度有個總體的把握，做到心中有數。其次，教師公布正確答案，學生對自己出錯的試題進行自悟糾錯，查找出錯原因。給出一定的時間，要做到學生能自己解決的題目一定要讓學生自己解決，這樣印象會更深刻。

（2）互動討論環節

對于學生自己解決不了的問題，進行同學之間、師生之間的交流討論，可能有一些問題，仍然無法解決，但通過這樣的交流互動，能最大限度地啟迪學生思維，讓學生的思路更開闊，認識更深刻，可以起到觸類旁通、旁征博引的效果。但是教師應關注學生討論時的狀態，切勿讓學生有時間議論其他事情或說笑，同時也要掌控好時間，避免給學生討論的時間過長，導致一些問題討論不出正確結果，而陷入一味地爭論當中。

（3）學生說題環節

根據學生剛剛討論的結果，再次確定進行講評的說題題目。選題時依然要把握以下幾點：一是試卷中出現的重點知識題目，二是學生錯誤率很高的題目，三是解決方法靈活多樣的題目，四是題目可以進行變式訓練、拓展延伸的，五是題目知識有前后關聯、溫故知新的。

學生說題過程中應充分體現教師“導”、學生“演”的學生主體地位。給學生說題的機會，展示學生的思維與做法，使學生得到相互啟迪，才能使學生保持積極興奮的狀態，才能使學生高效吸納大量知識，有助于知識的掌握和解題能力的提高。最后，師生共同歸納出解題方法，教師進行畫龍點睛的點評。切記，不可因時間緊、內容量大而出現教師一言堂的現象。

（4）跟蹤訓練環節

對于試卷中出現的共性錯誤，雖然學生說題展示了，教師也及時點評了，但學生就真的掌握了嗎？不一定，所以當堂的跟蹤訓練題必不可少，目的是鞏固強化。同時在講評課中，教師應引導學生有效地反思試卷，整理知識點、解題方法與錯題，從而不斷提高學生的解題能力。

三、“說題”教學應注意的問題與反思

第一，在習題課教學中應充分體現學生的主體性作用，充分體現教師導、學生演的教學模式；第二，“說題”教學中，既要有學生說題，教師點評，又要有同學間的評價，要時時關注全體同學動向，體現全員參與的教學模式；第三，學生“說題”過程中及之后的教師點撥點評非常重要，避免學生陷入無休止的爭論或對某些問題沒有明確強調而顯得模糊不清等。

王娜.“學生說題教學法”在生物教學中的應用探究［J］.新課程學習：下，2012（01）.